實(shí)踐與實(shí)用視角下的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系構(gòu)建策略探析

曹群

基于幼兒教師在教育理念、教育方法、課程內(nèi)容的特殊性，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資必須緊緊圍繞其職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐與實(shí)用性，改變當(dāng)前學(xué)生音樂(lè)綜合能力薄弱的現(xiàn)狀，唯有如此，才能滿足我國(guó)學(xué)前教育迅速發(fā)展對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的迫切需要。在這種局面下，課程建設(shè)以突出實(shí)踐和實(shí)用性來(lái)構(gòu)建新的學(xué)前教育音樂(lè)課程系統(tǒng)是十分必要的。

一、當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育課程存在的問(wèn)題

通過(guò)音樂(lè)教育，我們不僅可以培養(yǎng)兒童對(duì)于美的理解、表現(xiàn)、鑒賞能力，同時(shí)還可以陶冶情操、發(fā)展智力，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育是學(xué)前教育中不可忽視的組成部分。盡管音樂(lè)教育在學(xué)前教育課程中的價(jià)值是比較大的，但受傳統(tǒng)及認(rèn)識(shí)水平的影響，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)課程體系還存在著亟待改進(jìn)的地方。

第一，在課程目標(biāo)上，目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程大都重技術(shù)輕實(shí)踐，絕大多數(shù)專業(yè)的課程設(shè)置是模仿音樂(lè)院校而來(lái)。受這一理念的影響，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既達(dá)不到音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)又缺乏學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，不能較好地適應(yīng)學(xué)前教育的需要。

第二，在課程設(shè)置上，也存在著脫離實(shí)際的問(wèn)題。其一是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生在音樂(lè)方面的素養(yǎng)和能力要求越來(lái)越高，以至于超出了實(shí)際教學(xué)的需要；其二則是當(dāng)前的課程體系仍然是以學(xué)科為中心，教學(xué)往往更為注重技能方面的訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不能將學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)很好地應(yīng)用到教學(xué)之中。

第三，從課程的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程較為陳舊，課程內(nèi)容普遍缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性。以技能訓(xùn)練為主的音樂(lè)教育，實(shí)際上是與當(dāng)前社會(huì)的用人要求相脫節(jié)的。

二、實(shí)踐、實(shí)用視角下的學(xué)前教育音樂(lè)教育課程構(gòu)建

面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，我們需要從課程建設(shè)著手，突出學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)踐性與實(shí)用性，一方面通過(guò)理念轉(zhuǎn)變和更為專業(yè)的技能培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍，另一方面通過(guò)課程目標(biāo)、內(nèi)容及教材、教學(xué)方法等方面的改革建立起科學(xué)合理的課程體系。

（一）明確課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和音樂(lè)綜合素養(yǎng)”。這種“綜合音樂(lè)”素養(yǎng)可以從情感和技能兩個(gè)層面來(lái)看：從情感層面上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)能力，增強(qiáng)他們熱愛(ài)幼兒的感情，通過(guò)音樂(lè)提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，同時(shí)能夠形成一定的音樂(lè)感知、鑒賞能力；從技能的層面上來(lái)說(shuō)，則要求學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育所必備的基本音樂(lè)知識(shí)和技能，如歌唱、兒歌表演唱、兒歌邊彈邊唱、音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈編創(chuàng)以及設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)等能力，提升學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)與教學(xué)能力。

（二）建立符合教學(xué)與職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍

目前擔(dān)任音樂(lè)課程教學(xué)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于各類院校的音樂(lè)專業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)是具有較高的專業(yè)技能和較好的理論功底，同時(shí)掌握了一定的教學(xué)方法，這是值得肯定的。但考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，他們的不足也是顯而易見(jiàn)，即很容易忽視幼兒教育的實(shí)際情況，以專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)課程進(jìn)行改革，首要的任務(wù)就是建立起一支結(jié)構(gòu)合理、符合職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍。首先是師資的配置要合理。一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)前教育音樂(lè)課程的教師隊(duì)伍需要由三部分人組成：其一是在理論和技能方面具有優(yōu)勢(shì)的專門音樂(lè)教師，其二是在幼兒音樂(lè)教學(xué)中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，其三是在幼兒學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐方面有深入研究的相關(guān)學(xué)者。通過(guò)三者的結(jié)合，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既能夠具備一定的音樂(lè)技能，掌握一定的教學(xué)理論，同時(shí)還能夠具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，加強(qiáng)師資間的交流。師資的整合并非單純地將不同的人聚在一起就可以，而是要實(shí)現(xiàn)師資之間的交流，整體提升教師的綜合素質(zhì)。一方面需要音樂(lè)教育專業(yè)的教師參與到幼兒園的教學(xué)之中，加強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，對(duì)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際有所了解；另一方面，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己在音樂(lè)理論和技能方面的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，唯有如此，才能建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（三）基于四條課程主線的課程設(shè)計(jì)

在明確了課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，音樂(lè)課程體系的建設(shè)應(yīng)突出實(shí)踐與實(shí)用。為此，需要從以下四個(gè)不同方面加以調(diào)整。

1.以聲樂(lè)表演為主的唱音課程

考慮到幼兒園教學(xué)的實(shí)際以及當(dāng)前音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，新的聲樂(lè)表演課程需要具備以下兩方面的特點(diǎn)：其一是降低課程的難度，選擇具有實(shí)踐性和實(shí)用性的教材，要求學(xué)生能夠掌握基本技能，如演唱歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、準(zhǔn)確地咬字吐字、分析處理音樂(lè)的能力；能即興進(jìn)行兒歌表演，具有一定表現(xiàn)和表演能力，而不一味追求高技巧；學(xué)習(xí)掌握我國(guó)漢族、少數(shù)民族和外國(guó)民族特點(diǎn)濃郁、短小的民歌，拓展學(xué)生視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；掌握一般音樂(lè)欣賞知識(shí)，有一定經(jīng)典曲目的儲(chǔ)備，具備為幼兒園韻律活動(dòng)選擇合適的音樂(lè)素材的能力，音樂(lè)的審美能力是學(xué)生今后從事幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其二，課程體系要突出學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握幼兒歌曲演唱與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法，如學(xué)習(xí)如何演唱幼兒歌曲，為幼兒歌曲創(chuàng)編律動(dòng)與游戲，加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生工作的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向崗位技能轉(zhuǎn)化，突出其專業(yè)和職業(yè)、實(shí)踐與實(shí)用，使聲樂(lè)演唱課程更為科學(xué)、合理和實(shí)用。

2.以鍵盤樂(lè)器演奏為主的器樂(lè)課程

器樂(lè)類課程也是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。綜合不同樂(lè)器的特點(diǎn)考慮，將鍵盤類樂(lè)器作為教學(xué)的重點(diǎn)是較為合適的。在這一部分的課程中，同樣需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)課程的目標(biāo)與內(nèi)容作出調(diào)整：首先，在實(shí)際教學(xué)中，器樂(lè)演奏的一個(gè)重要功能是為幼兒歌曲教學(xué)、幼兒演唱、音樂(lè)游戲活動(dòng)提供伴奏，因此在課程上應(yīng)當(dāng)以伴奏的教學(xué)為主，側(cè)重即興伴奏以及與幼兒歌舞的伴奏相結(jié)合，提高學(xué)生邊彈邊唱能力，讓器樂(lè)演奏與聲樂(lè)教學(xué)相得益彰；其次，器樂(lè)演奏的另一個(gè)用途是音樂(lè)鑒賞，即讓學(xué)生通過(guò)所演奏的曲目感受音樂(lè)的情感和美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.以舞蹈表演為主線的音樂(lè)課程

舞蹈同樣是素質(zhì)教育的重要組成部分，與音樂(lè)課程有著極為密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)基本都是唱歌與跳舞、音樂(lè)與游戲相結(jié)合。以舞蹈表演為主線的音樂(lè)課程，首先應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，吸收和借鑒國(guó)外優(yōu)秀先進(jìn)的音樂(lè)教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)依體系、美國(guó)“綜合音樂(lè)感”等），用于課堂實(shí)踐探索。其次，加強(qiáng)學(xué)科綜合，舞蹈與幼兒律動(dòng)、歌唱與游戲、歌唱與繪畫相結(jié)合，了解幼兒園游戲的活動(dòng)類型以及如何設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！表嵚苫顒?dòng)和音樂(lè)游戲，均要?jiǎng)h除那些不必要的舞蹈動(dòng)作，代之以更符合幼兒的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的動(dòng)作。

4.以舞臺(tái)實(shí)踐為主的綜合表演課程

在幼兒園日常教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常舉辦各種類型的表演活動(dòng)，如讀書節(jié)表演、主題戲劇表演、幼兒操表演等。幼兒教師既要具備聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容的整合能力，同時(shí)也要具有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)專業(yè)技能變?yōu)槁殬I(yè)技能。為此應(yīng)開(kāi)設(shè)兒童戲劇表演課程，戲劇給學(xué)生提供了體驗(yàn)表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)聲、臺(tái)、形、表的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的興趣、愿望和信心；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)編能力以及合作能力，從而提高藝術(shù)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。幼兒教育五大領(lǐng)域中，戲劇屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，其價(jià)值不容忽視。

針對(duì)學(xué)時(shí)短、場(chǎng)地有限這一情況，可以采取以下措施：首先要充分利用課堂為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐表演展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育對(duì)人才的需求體現(xiàn)實(shí)用性，改變音樂(lè)教室的布局，采用活動(dòng)座椅，以便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)調(diào)整；其次是讓學(xué)生以實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)的方式參與到幼兒園的表演教學(xué)之中，參考多種形式的活動(dòng)，如定期進(jìn)行“我是小老師”技能大賽、戲劇表演節(jié)、主題音樂(lè)表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。把課堂變成舞臺(tái)，舞臺(tái)變?yōu)橹v臺(tái)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為既有扎實(shí)的音樂(lè)技能，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備一定從教能力的實(shí)用型人才。

5.四條主線的整合

在明確了四條主線的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)四條主線的內(nèi)容進(jìn)行整合，即培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。四條主線的整合可以從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)做：首先，從內(nèi)部整合，做好音樂(lè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整合，如聲樂(lè)與幼兒歌曲表演唱、歌唱與韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)、聲樂(lè)與兒童戲劇、鋼琴與作品賞析、鋼琴與邊彈邊唱、舞蹈與兒童舞創(chuàng)編、樂(lè)理與視唱等相整合，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)；其次，從外部做好音樂(lè)課程與其他相關(guān)課程的整合，如音樂(lè)課程與幼兒園日?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、兒童語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、家庭教育、兒童健康教育等領(lǐng)域的整合，要始終考慮到音樂(lè)教育不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是幼兒園教學(xué)中“五大領(lǐng)域”的一部分，它與其它部分之間存在著相輔相成的關(guān)系。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，有效地整合相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程所存在的問(wèn)題，究其本質(zhì)是傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程體系、師資配置不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)教學(xué)和職業(yè)要求所致。問(wèn)題的解決有賴于兩方面的努力，即一方面通過(guò)調(diào)配與整合，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的合理化；另一方面通過(guò)課程的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐與實(shí)用性。只有從實(shí)踐與實(shí)用的視角來(lái)改革當(dāng)前的音樂(lè)課程體系，才有可能促使學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程更好地向前發(fā)展。