支架式教學(xué)方法在光學(xué)專業(yè)外語課程中的實證研究

浦紹質(zhì)等

摘 要：專業(yè)英語課程教學(xué)，是我校人才培養(yǎng)的必要組成部分。在利用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)過程中，存在一些問題。嘗試在光學(xué)專業(yè)外語課堂上用支架式教學(xué)法，滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，增強其專業(yè)英語水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；支架式教學(xué)法；專業(yè)英語水平

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0201-03

引言

為了滿足市場需求，教育部在2000年規(guī)定：在大學(xué)英語教學(xué)中要加強基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，也要更加關(guān)注學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語教學(xué)起源于美國20世紀60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）對于專業(yè)英語給出了最全面的定義：專業(yè)英語是滿足高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要開設(shè)的一門課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教師需要懂得專業(yè)知識，掌握英語教學(xué)方法，能夠選擇學(xué)生感興趣、難度適中的教材；設(shè)計課堂活動；評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師的角色是課堂的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。中國大學(xué)開展的專業(yè)外語教學(xué)開始于20世紀90年代，其中包括：旅游英語，商務(wù)英語，法律英語，醫(yī)學(xué)英語及機械工程英語等。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)法（翻譯及語法教學(xué)）的影響，專業(yè)英語課堂教師只是對其中的語法進行講解及課文進行翻譯，學(xué)生只能被動地接受專業(yè)英語教材上的知識，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。龔兵（2005）認為專業(yè)英語中的主要問題是教學(xué)方法缺少個性，所以瞿元華（1998）指出需要有新的教學(xué)方法來改變現(xiàn)有的專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

本文提出將支架式教學(xué)模式引入專業(yè)英語教學(xué)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力、反思能力及合作、自我評價能力等。

一、支架式教學(xué)法

（一）支架式教學(xué)法的定義

“支架”一詞起源于建筑房屋。其指在支撐工人完成房屋建筑過程中所使用的臨時性的平臺或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教學(xué)法中，“支架”一詞由Peregoy&Boyle這樣定義：支架是一個暫時的由工人立起來讓他們站在上面修建房屋用的架子，當(dāng)房屋修建好后，支架就被移走。在語言學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生提供不同的臨時結(jié)構(gòu)和框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，完成有效的交流。”

由此可以看出，支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。教師以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識、現(xiàn)有情景、意義建構(gòu)等要素，使學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)下，完成自主的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

（二）支架式教學(xué)法的特點及應(yīng)用

1.支架式教學(xué)法的特點

JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教學(xué)法的特征：（1）為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生的困惑。（2）明確目的。支架式教學(xué)法是讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的及了解所學(xué)知識的重要性。（3）給學(xué)生提供有價值的資源。作為支架給學(xué)生提供讓其減少挫折、困惑及找資料時間的資源。（4）明確期望。教師給學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開始前展示示范性的成果及評分標準，讓學(xué)生對所要達到的期望有明確的了解。（5）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及動力。

2.支架式教學(xué)法的應(yīng)用

Byrnes（2001）介紹了Vygotsky的支架式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的四個步驟：建造模型、學(xué)生模仿、撤去支架、達到精通的高級水平。中國的學(xué)者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教學(xué)的教學(xué)模式：（1）建立支架。根據(jù)學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），建立適合學(xué)生難度的支架。教師應(yīng)分解教學(xué)任務(wù)，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。例如，形式學(xué)習(xí)支架可分為：舉例、提問、圖表等；方法學(xué)習(xí)支架可分為：媒體、任務(wù)及材料等。（2）創(chuàng)立情景。英語學(xué)習(xí)可根據(jù)情景對所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用。教師可通過表格、問題、回憶、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計及角色扮演等介紹相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的背景知識及了解學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)）。（3）合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分組。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、討論、資源共享等，學(xué)生能夠加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強其語言及溝通技能。（4）獨立探索。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，對課下要完成的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)、書等資料進行深入學(xué)習(xí)，教師需要監(jiān)督學(xué)生的完成情況，但在學(xué)生逐漸完成足夠好時，教師可以撤去指導(dǎo)。（5）有效評價。學(xué)生通過老師評價、自我評價、學(xué)生互評來完成對知識的建構(gòu)，這樣綜合的評價方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）支架式教學(xué)法能否幫助同學(xué)在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中增強其學(xué)習(xí)興趣，建立自信心？（2）支架式教學(xué)法能否幫助同學(xué)提高專業(yè)外語學(xué)習(xí)水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）？

（二）研究對象

本試驗選取哈爾濱理工大學(xué)的120名大三下學(xué)期的光學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，60人為一個班級，分為實驗班和對照班。實驗班利用支架式教學(xué)法，對照班進行傳統(tǒng)的語法、翻譯教學(xué)法。選取大三學(xué)生是因為他們已經(jīng)完成了大學(xué)兩年的英語教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的語言功底，并有相似的英語水平；同時他們也接受了兩年的光學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)課基礎(chǔ)。他們在接受了一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)法后，能夠比較出支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

（三）研究工具

本試驗中的研究工具分為兩項，定量研究和定性研究。定量研究的試驗工具有：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立的兩套前測、后測問卷，兩套光學(xué)專業(yè)英語測試題（包括對于專業(yè)英語詞匯、翻譯、閱讀及寫作）。兩套問卷用來了解和比較在支架式教學(xué)法前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立是否提高。測試是了解在支架式教學(xué)法前后學(xué)生的專業(yè)英語水平是否得到提高。定性研究的試驗工具有：收集學(xué)生的訪談結(jié)果。訪談結(jié)果是對定量研究的補充說明。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的兩套前測、后測問卷

為了確保問卷的信度和效度，兩套前后側(cè)問卷參照Hutehinson和Waters（1987：45）的觀點并結(jié)合大三學(xué)生的心理特點設(shè)計的。問卷采用Likert5級分制，從“1=完全不贊同”到“5=非常贊同”，以選項形式分析在支架式教學(xué)法前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心的建立是否提高。

2.兩套專業(yè)英語測試題

前測試題考慮到學(xué)生沒有接觸過光學(xué)英語，試題設(shè)計的比較簡單，包括專業(yè)詞匯翻譯、專業(yè)詞匯搭配、句子及段落翻譯等；后測試題在學(xué)期結(jié)束后選自《相干光學(xué)》，包括對專業(yè)詞匯、翻譯及寫作、閱讀的測試，考察學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力是否有提高。試題已經(jīng)過測試，具有極高的信度和效度。前后測所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析。

3.訪談

在一學(xué)期結(jié)束后，選取實驗班的10名同學(xué)，對他們進行訪談。提出的問題：（1）你認為支架式教學(xué)法講授專業(yè)英語能否建立起你的信心，提高你的學(xué)習(xí)興趣？（2）在一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，你的專業(yè)英語綜合能力是否有提高？（3）對于支架式教學(xué)法你還有什么建議？進而對支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)英語課堂有更深刻的了解。

（四）支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)外語教學(xué)

支架式教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)外語教學(xué)的實施在收集問卷前測調(diào)查結(jié)果及一次專業(yè)英語測試題數(shù)據(jù)結(jié)果為基礎(chǔ)，在大三下學(xué)期，18個教學(xué)周內(nèi)進行。

對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師進行本單元的單詞講解；然后一句一句翻譯課文，提及其中的語法點；最后對本課進行總結(jié)和做練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的語言點得到鞏固。在這樣的課堂上，教師為學(xué)生分析每一個語言點及內(nèi)容，沒有時間讓學(xué)生進行獨立思考。

實驗班開展將支架式教學(xué)法應(yīng)用于光學(xué)專業(yè)外語課堂。在課程開始前，根據(jù)前測成績，將不同水平的同學(xué)分為一組，分成六組。（1）準備階段（建立支架及創(chuàng)造情境）。在每一單元開始前，教師通過問問題或設(shè)計任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進入對本單元主題的學(xué)習(xí)。為了能夠回答教師提出的問題，學(xué)生需要在課前通過合作或獨立探索找到相關(guān)的背景知識，同時需要同學(xué)回憶之前所學(xué)的專業(yè)知識，會將所學(xué)的專業(yè)英語與專業(yè)知識架起一座橋梁。接下來，就是引導(dǎo)對于專業(yè)詞匯的介紹。例如，第3單元，是關(guān)于非線性光學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生說出在他們準備階段腦中所存留的詞匯，如nonlinear、wave、interaction、optics等；然后教師讓學(xué)生以小組為單位通讀課文找出課文中表達的光學(xué)相關(guān)詞匯，教師進行總結(jié)寫在黑板上，photon、absorption、frequency、amplifier、ionization等。最后教師對這些詞匯進行簡單的講解，在文章的情景中通過圖表、實物或多媒體技術(shù)進行講解，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣。（2）演示階段。在學(xué)習(xí)了與主題相關(guān)的單詞后，教師設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)及獨立探索等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)包括：對于文章理解的問題，還有通過學(xué)生討論對文章加深理解的問題。在討論過程中，教師可提供給學(xué)生相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論。接下來，學(xué)生在完成對于文章的理解和討論后，教師寫下從文中選出的典型句子，提示學(xué)生注意翻譯規(guī)則，進行翻譯。最后總結(jié)出在光學(xué)專業(yè)英語中常用的表達及句式。最后，學(xué)生開展根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計的課堂活動。（3）產(chǎn)出階段（有效評價）。這一階段是展示學(xué)生知識的建構(gòu)結(jié)構(gòu)及支架教學(xué)法在光學(xué)專業(yè)英語中的應(yīng)用結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示包括：所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、情景對話、相關(guān)主題的調(diào)查。教師需要給出自我評價及學(xué)生互評的標準，在學(xué)生展示完后，進行評價及教師寫出最后評語。在整個過程中，教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，隨時調(diào)整支架，所以學(xué)生能夠順利完成意義的建構(gòu)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）支架式教學(xué)法前后實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣及自信心建立問卷結(jié)果分析

前、后測的兩次問卷結(jié)果輸入EXCEL計算出各題的平均值及提高幅度，結(jié)果見表1。

第1題是否愿意學(xué)習(xí)光學(xué)專業(yè)英語；第2題是否對光學(xué)專業(yè)英語有興趣；第3題是否對學(xué)好光學(xué)專業(yè)英語有信心；第4題是否這門課程能與我學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合緊密，上課方式是否靈活，生動；第5題老師是否不僅僅講述課文內(nèi)容，能多講一些機械專業(yè)英語學(xué)習(xí)技巧及方法，并留有一定的空間讓學(xué)生自己探索，以便掌握這些技巧和方法。

通過表1可以看出，實驗班和對照班的前測結(jié)果很接近，支架式教學(xué)法前，專業(yè)英語教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有自信心。實驗班進過一學(xué)期培訓(xùn)后，問卷測試結(jié)果有明顯提高（平均值大于3.5），支架式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的需求，對學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，對教師的講授很滿意；而對照班的前后測結(jié)果基本沒有變化。

（二）支架式教學(xué)法前后實驗班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結(jié)果分析

1.支架式教學(xué)法前實驗班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯）結(jié)果分析

所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結(jié)果見表2。

2.支架式教學(xué)法后實驗班和對照班專業(yè)外語水平（詞匯、翻譯、閱讀及寫作）結(jié)果分析

所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結(jié)果見表3。

（三）定性研究

在訪談實驗班的任選10名學(xué)生中，都認為支架式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)英語水平。對于支架式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，其中一個采訪對象說：“支架式教學(xué)法的英語課堂上，我們不但掌握了專業(yè)英語知識，而且有機會在課堂上得到老師的指點，提高自己的詞匯、翻譯、閱讀及寫作水平?！睂τ趯I(yè)外語水平的提高情況，其中一個采訪對象說：現(xiàn)在在老師及同學(xué)的幫助下，我有了更明確的學(xué)習(xí)目標，很樂意并積極參加課上及課后的小組活動，和同學(xué)們合作完成任務(wù)對自己的知識學(xué)習(xí)?！睂τ谥Ъ苁浇虒W(xué)方式的建議，其中一個采訪對象說：“支架式教學(xué)法適合光學(xué)專業(yè)英語的課程。但是如果專業(yè)英語老師能夠更加了解專業(yè)知識，對于專業(yè)知識能夠用英語講的更加細致，另外上課用英語來講解專業(yè)知識，希望老師盡量用點簡單易懂的句子和單詞?！?/p>

四、結(jié)論

通過本文的實證研究表明：學(xué)生通過一學(xué)期的支架式教學(xué)法，專業(yè)英語老師給同學(xué)提供了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的專業(yè)英語水平。本實驗的不足之處只選擇了哈爾濱理工大學(xué)的兩個班級，樣本較小，有一定的局限性；支架式教學(xué)法在課堂上試驗的時間很短；試驗的方式、方法還需要近一步探討，以取得更好的教學(xué)效果。所以本研究的結(jié)果還有待進一步研究及推廣，并再一次的研究驗證。

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