新形勢下創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式的思考

摘 要：近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校和相關(guān)教育機構(gòu)開始研究如何創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式。部分高校對此類課程的授課方式進行改革，利用先進的教學(xué)平臺、教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)模式，進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等嘗試。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，新的教學(xué)模式的實施在充分體現(xiàn)其優(yōu)勢的同時也遇到很多障礙，暴露出很多缺陷。不徹底否定任何一種教學(xué)模式，適度將它們結(jié)合起來，在教學(xué)中集中有效地發(fā)揮它們的優(yōu)勢至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校思想政治理論課；教學(xué)模式

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0182-02

自從黨的十八大以來，為了鞏固黨的執(zhí)政能力，提高全民族的思想覺悟，大力發(fā)展教育顯得尤為重要，高等教育中的思想政治教育陣地受到格外重視，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道發(fā)揮了舉足輕重的作用。

為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校開始對此類課程的教學(xué)模式和授課方式進行改革。一些高校針對此類課程進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等模式的嘗試，或者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實踐的過程中遇到了很多問題，也總結(jié)了很多經(jīng)驗。在改革的初級階段，新的教學(xué)模式體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢，與此同時，也顯露出諸多的弊端。如何能在教學(xué)中有效地集中發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢是值得我們每一位思想政治理論工作者思考和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及成因

多年來高校思想政治理論課一直都是以課堂講授和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，接近于填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生到課率低，抬頭率低。很多學(xué)生認(rèn)為這類課程的內(nèi)容都是高大上、假大空，對自身的成長和發(fā)展沒有任何意義，對待思想政治理論課態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得散漫，甚至不屑一顧。一直以來，逃課、替課現(xiàn)象屢見不鮮，即使來到課堂，多數(shù)學(xué)生也是低著頭，要么看手機，要么睡覺，或者看專業(yè)書籍和其他書籍。教師面對學(xué)生的消極態(tài)度，備課和授課效果也受到很大影響，表現(xiàn)出備課積極性差、創(chuàng)新不足、信心不足等。很多教師在課程上投入的時間和精力不足，大部分教師面對學(xué)生麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)不知如何應(yīng)對，順勢視而不見，浮皮潦草應(yīng)付課堂教學(xué)。即使有些老師嘗試通過實踐教學(xué)改變授課方式，但教學(xué)效果改觀微乎其微。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因有以下幾點。一是軟硬件條件的限制和教師自身因素等主客觀方面的原因?qū)е陆虒W(xué)模式仍趨于僵化、死板、缺乏活力，直接影響思想政治理論課的教學(xué)效果。學(xué)生很難在教學(xué)中體會到思想政治理論教育對于一個人身心發(fā)展和成長的潛移默化的作用。

二是社會轉(zhuǎn)型時期，信息暢達，在各種新事物、新思潮的沖擊下，使得學(xué)生對馬克思主義、社會主義信念不堅定。在整個社會轉(zhuǎn)型的大背景之下，現(xiàn)在的大多數(shù)高校學(xué)生都是獨生子女，在現(xiàn)代家庭教育和社會教育的影響下，這一新生代的思維方式有很大變化，他們在學(xué)校很難集中精力進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。面對他們認(rèn)為枯燥乏味的思想政治理論課更是提不起興趣。

三是學(xué)校的課程設(shè)置也對教與學(xué)有很大影響。在大學(xué)四年的不同階段，學(xué)生的成長和身心發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點。因此，課程設(shè)置的階段不同，學(xué)生的接受效果也不同。例如，大學(xué)一年級的學(xué)生剛剛從高中步入大學(xué)生活，處在一個過渡時期，這是大學(xué)生世界觀和人生觀逐步形成的階段。在這一階段安排的課程導(dǎo)向性明顯，易于被學(xué)生接受。大學(xué)二年級學(xué)生處在一個迷茫的階段，對重要和不重要的事情都是模棱兩可，學(xué)習(xí)熱情來得快，退去得也快。大學(xué)三年級學(xué)生開始初步形成自己的一種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和模式，對于將來的學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)有了基本的目標(biāo)和意向。雖然這個階段學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的重要性，但往往由于課業(yè)任務(wù)的變化，傾注于更多的時間精力在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，漠視思想政治理論課這類課程。大學(xué)四年級面臨畢業(yè)擇業(yè)和繼續(xù)深造，學(xué)生往往表現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，對學(xué)校開設(shè)的思想理論課就更是忽略不計了。因此，大多數(shù)高校都是將思想政治理論課安排在大學(xué)一、二年級開設(shè)，可見這是符合學(xué)生在校期間認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的。

二、思想政治理論課新模式導(dǎo)向及其優(yōu)勢

在經(jīng)歷了上述教學(xué)的過程后，很多高校和相關(guān)機構(gòu)開始從不同角度研究改變思想政治理論課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以增強思想政治理論課的吸引力和實效性。近年來，越來越多的高校相繼嘗試了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程等教學(xué)模式。

改革后的這些教學(xué)模式，大多趨向于以開放式的教育為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和先進的媒體技術(shù)作為平臺，使得教與學(xué)不受時空限制。多數(shù)情況下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被系統(tǒng)地通過網(wǎng)絡(luò)在線實現(xiàn)。這些新的教學(xué)模式在嘗試的過程中，無疑體現(xiàn)出很多前所未有的優(yōu)勢。例如，慕課的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：針對學(xué)習(xí)態(tài)度端正且認(rèn)真的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比在課堂上更容易集中注意力。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可以對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，零碎的時間也可以利用起來。經(jīng)過提前的資源準(zhǔn)備和課程錄制，教師看問題的視角、批判思維以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進行共享，促進全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動，可以有效節(jié)約理論學(xué)習(xí)課時；將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；這種教學(xué)模式體現(xiàn)出信息量大、可選擇余地大等優(yōu)點。

微課的主要特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強。這些特點體現(xiàn)出來的優(yōu)勢是隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影。

此外，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)等模式也使得思想政治理論課更加生動活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對比原來的課堂教學(xué)模式，學(xué)生有新鮮感，易于投入新的學(xué)習(xí)氛圍。

三、思想政治理論課新舊模式體現(xiàn)出的一些弊端應(yīng)該進行優(yōu)勢互補再創(chuàng)新

很多高校一線教師嘗試運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，以視頻、音頻、動畫等各種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容和與之相關(guān)的文獻資料。也有的教師在課堂穿插實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與講練結(jié)合，變被動學(xué)為主動學(xué)。還有部分高校利用遠(yuǎn)程教學(xué)，引入名師講堂，名人講座進課堂，增強課程內(nèi)容的說服力。以上幾種經(jīng)過實踐都是利弊參半，很多教學(xué)實踐受到時空條件和其他因素的影響，難于開展，始終還是不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)出來的那些弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也未能因此而徹底改變。此外在實踐過程中，由于媒體的多樣化，有時反而教師在課堂上更像一個單純的放映員，機械又缺乏活力。五花八門的課堂輔助技術(shù)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，脫離了與課程相關(guān)的理論知識。關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)角色淡化的同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性也并未增強。而慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等的引入正在多數(shù)高校開展實施，筆者也從對一些一線教師和學(xué)生的訪談中了解到這種新型的模式也是利弊參半的。

慕課的不足體現(xiàn)在諸多方面：傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有；傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛和臨時生成的問題和精彩，慕課都沒有。此外，系統(tǒng)平臺運用中的技術(shù)問題要耗費教師的時間和精力，權(quán)限的掌握控制上也有所差別。學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件需求較高，在不同條件的學(xué)生中體現(xiàn)出參差不齊。而且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有因此而改變，原本面授時間就減少了，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中還要逃脫偷懶，應(yīng)付了事，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)中規(guī)定的作業(yè)和練習(xí)時找人代勞，拖延時間的現(xiàn)象比比皆是。

翻轉(zhuǎn)課堂也暴露出很多缺點，例如：學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、互相交流，做到學(xué)生人人都有電腦或手機且隨時隨地都能上網(wǎng)，這一還必須況很難實現(xiàn)。教師面對機器講課，進行課程的錄制，激情難以發(fā)揮，忽略了情感態(tài)度價值觀。課前看視頻，課上做作業(yè)，都要耗費學(xué)生大量的時間，作業(yè)課占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，使得課程乏味。而微課程的碎片化和不系統(tǒng)的特點并不適合長期學(xué)校教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助和鏈接。

在筆者與一線教師的交流中，多數(shù)教師還是比較喜歡與學(xué)生交流，進行思維碰撞。有些課程改革后，師生交流少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都由枯燥乏味的視頻課程和作業(yè)代替了，學(xué)生也沒有更多的時間看視頻、做作業(yè)，很多不良的學(xué)習(xí)方式也就產(chǎn)生了。因此，在我們充分利用多樣化的教學(xué)平臺進行教學(xué)改革的同時，也不能完全擺脫與學(xué)生進行面對面交流的課堂教學(xué)。因此，將大規(guī)模的開放的在線課程、課堂理論知識的系統(tǒng)講授傳達、師生的面對面交流、答疑解惑和偶爾穿插的課堂課外實踐活動都融合在思想政治理論課的全部教學(xué)過程，有效地發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，效果應(yīng)該是比較理想的。因此，思想政治理論教育工作者應(yīng)該充分利用好教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中盡可能采用多種教學(xué)模式，在集中發(fā)揮這些教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新對于教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。

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