“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的危害及消除對(duì)策

司余娟　初秀梅

摘 要：語(yǔ)言暴力現(xiàn)象長(zhǎng)期存在于我國(guó)的小學(xué)校園，教師的“語(yǔ)言暴力”正在嚴(yán)重影響著小學(xué)生的身心健康。在文中，筆者重點(diǎn)探討了三種常見(jiàn)的“語(yǔ)言暴力”類型，即：諷刺挖苦型、威脅恐嚇型、妄下論斷型，指出了它們對(duì)小學(xué)生身心的危害，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力類型；身心危害；法律援助；心理咨詢

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0178-02

語(yǔ)言是人類文明程度的體現(xiàn)，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)的特殊性在于教師是專門(mén)用語(yǔ)言傳授知識(shí)解決疑難的。因而，教學(xué)用語(yǔ)是否規(guī)范成為衡量教師職業(yè)是否合格的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不良的教學(xué)語(yǔ)言一直存在于我們的小學(xué)校園，“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象的存在不僅會(huì)影響學(xué)生文化知識(shí)的汲取，還會(huì)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生極其不利的負(fù)面影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生心理健康的發(fā)展。小學(xué)處于我國(guó)教育的最初階段，是學(xué)生價(jià)值觀的萌芽階段，教師的對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，然而審視我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，小學(xué)校園里仍然存在尚未充分引起人們注意的“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象。據(jù)北京青少年法律援助與研究中心近日公布的調(diào)研報(bào)告顯示，當(dāng)前，我國(guó)48%的小學(xué)生遭受到老師的“語(yǔ)言暴力”。因此，筆者展開(kāi)對(duì)小學(xué)教師的“語(yǔ)言暴力”的研究并嘗試提出一些對(duì)策，希望對(duì)減少小學(xué)生遭受“語(yǔ)言暴力”和促進(jìn)教師語(yǔ)言規(guī)范性有積極意義。

“語(yǔ)言暴力”是指“教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中乃至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神上和心理健康遭到侵犯和損害的語(yǔ)言行為?！盵1]通過(guò)對(duì)小學(xué)教師日常工作中語(yǔ)言使用情況的調(diào)查，筆者大體上把語(yǔ)言暴力分為以下類型。一是諷刺挖苦型。例如：“我教了這么多年的數(shù)學(xué)，還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生，你真是笨得無(wú)可救藥了，回到家讓你媽媽到醫(yī)院給你檢查一下智力?！薄澳阏嬗斜臼掳?！昨天又忘記寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)了，你怎么沒(méi)忘記吃飯？”“你的能耐挺大的啊，學(xué)會(huì)跟老師頂嘴了！”……諸如此類還有很多，這種類型的語(yǔ)言暴力并沒(méi)有直接指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，教師把教育的重點(diǎn)放在了指責(zé)學(xué)生的層面上，未能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，這樣使教育的初衷與實(shí)際產(chǎn)生嚴(yán)重偏離。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們知道教師在責(zé)罵，也深深體會(huì)到了被羞辱的痛苦，但是對(duì)自己犯錯(cuò)的原因并未得到深刻的認(rèn)識(shí)，更談不上如何糾正自己的不良行為。二是威脅恐嚇型。例如“全班最笨的就是你，最懶的也是你，這次考試又是倒數(shù)第一，下次再這樣你就不要來(lái)學(xué)校了?！睂?duì)平時(shí)較為老實(shí)但成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，有些老師喜歡用此類話語(yǔ)，但如果遇到對(duì)不服管教或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一些教師經(jīng)常用會(huì)用更為犀利的語(yǔ)言，比如“再不聽(tīng)話就把你送到派出所！”“叫政教處、校長(zhǎng)開(kāi)除你！”“回頭我再找你算賬！”“我的眼神厲害得很，你們干什么壞事都逃不過(guò)我的眼睛！”等等，這些都是比較常見(jiàn)的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象。教師在使用這些暴力語(yǔ)言時(shí)還往往伴隨著強(qiáng)烈的語(yǔ)調(diào)和嚴(yán)厲的眼神，犯錯(cuò)的學(xué)生在遭受類似的語(yǔ)言暴力時(shí)會(huì)對(duì)教師的權(quán)力產(chǎn)生恐懼心理，從而對(duì)心靈造成一定的傷害，不利于和諧師生關(guān)系的發(fā)展。三是妄下論斷型。例如“你天生就是個(gè)蠢材，這輩子都不會(huì)有什么出息！”“我看你根本就不是上大學(xué)的料，還是別浪費(fèi)你父母的錢(qián)了。”“我看你早晚都會(huì)進(jìn)監(jiān)獄”“你這樣下去，以后頂多就是個(gè)掃馬路的”等等，這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的傷害性很大。這些教師目光短淺，沒(méi)有看到學(xué)生發(fā)育發(fā)展的個(gè)體差異和未來(lái)的不可預(yù)知性，對(duì)某一時(shí)期成績(jī)落后表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行了片面、武斷的判定，是極其不負(fù)責(zé)的。教師利用這類語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的前途信口開(kāi)河，極大地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的誤導(dǎo)性。

從以上例子中，我們可以清楚地看到小學(xué)校園教師的不良語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生的危害性有多大。小學(xué)校園中教師“語(yǔ)言暴力”的存在嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。一是“語(yǔ)言暴力”威脅到師生關(guān)系的和諧發(fā)展。課堂的主體是教師和學(xué)生，二者缺一不可，良好的教學(xué)效果是在師生互動(dòng)過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系學(xué)生在課堂上的言行，對(duì)學(xué)生做出相對(duì)固定的評(píng)價(jià)，并且貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，一旦對(duì)某個(gè)學(xué)生做出不好的評(píng)價(jià)，短時(shí)間內(nèi)很難改變。就算這些學(xué)生在某一方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，教師總會(huì)與這些學(xué)生保持冷漠和懷疑，很難改變自己的態(tài)度?？傊處熞坏┙o這些學(xué)生貼上了自以為正確的標(biāo)簽，學(xué)生很難改變自己在老師心目中的形象。其實(shí)，在這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)有了自己的選擇，對(duì)自己喜歡的教師更加親密和尊敬，對(duì)不喜歡的則敬而遠(yuǎn)之，甚至出現(xiàn)疏遠(yuǎn)和反抗的心理。教師為了維持課堂紀(jì)律，必然對(duì)違紀(jì)學(xué)生使用暴力語(yǔ)言，殊不知，即使是這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”也希望得到教師的尊重和關(guān)心。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的內(nèi)心世界，即使是被教師們認(rèn)為最差勁的學(xué)生在其他方面也具有濃厚的興趣和獨(dú)特的才能，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的理解和信任，“語(yǔ)言暴力不僅侮辱學(xué)生人格，損傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且造成師生的對(duì)立情緒，影響教學(xué)效果?！盵2]因此，減少暴力語(yǔ)言的使用頻率，可以促進(jìn)師生關(guān)系和諧健康的發(fā)展，增強(qiáng)課題教學(xué)效果。二是對(duì)學(xué)生心理和人格發(fā)育形成不良的影響。教師在低年級(jí)學(xué)生的心目中是知識(shí)和權(quán)威的化身，教師的日常行為對(duì)學(xué)生有著示范作用。學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威有一種近于盲目崇拜的推崇心理，想當(dāng)然地把教師的話奉為金科玉律，因此，學(xué)生常常會(huì)說(shuō)“這是我們老師說(shuō)的”。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生被自己尊重的教師辱罵為“白癡”時(shí)，該學(xué)生自己也相信自己是“失敗”的人，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為自己天生比別的同伴差，一旦遇到難題，就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有能力克服，這種自卑心理給今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)可怕的后果。如果長(zhǎng)期受到這種不良情緒的影響，小學(xué)生的自信心會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地喪失，最終可能產(chǎn)生自暴自棄的人生態(tài)度。“這種心理上產(chǎn)生的長(zhǎng)久陰影，會(huì)使受害者對(duì)生活缺少信心和勇氣，自暴自棄，自卑孤僻，遠(yuǎn)離人群甚至產(chǎn)生自閉癥等嚴(yán)重心理疾患，影響學(xué)生的一生?！盵3]心理壓抑的負(fù)面情緒如果得不到釋放，可能會(huì)導(dǎo)致他們仇視教師，仇視學(xué)校，仇視社會(huì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種仇視社會(huì)的心理可能會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為心靈的扭曲，成年后形成一種反社會(huì)暴力傾向，給社會(huì)帶來(lái)種種不安定的因素甚至形成不幸的惡果，因此，在小學(xué)校園里，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更是學(xué)生心靈的守護(hù)者，應(yīng)該為學(xué)生的心理健康發(fā)展指出方向。

如何減少“語(yǔ)言暴力”對(duì)小學(xué)生的傷害在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題，為此，筆者從受暴者即學(xué)生的角度提出對(duì)策，希望對(duì)問(wèn)題的解決有所幫助。一是從政策層面為小學(xué)生提供法律援助。盡管我國(guó)的《未成年人保護(hù)法》第3章第25條明確規(guī)定“專門(mén)學(xué)校的教職員工應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，不得歧視、厭棄，放棄等”，但在實(shí)際的教學(xué)工作中并沒(méi)有得到很好的執(zhí)行，由于缺乏相關(guān)部門(mén)的監(jiān)督，讓原本保護(hù)未成年人的法律流于形式。建議相關(guān)部門(mén)增加法律條款，對(duì)危害未成年人的專職教師從法律層面加以限制和約束。同時(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合基層教育機(jī)構(gòu)成立專門(mén)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，“對(duì)教師進(jìn)行法律法規(guī)教育就是讓他們明白哪些行為是法律允許的，哪些行為是法律禁止的，提高他們的法律意識(shí)，有效地預(yù)防教師故意或過(guò)失侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。”[4]只有讓小學(xué)教師從思想上高度認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)言暴力”的危害，真正明白用語(yǔ)言來(lái)攻擊學(xué)生也是犯法，也要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，才能從根本上杜絕小學(xué)校園“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象的產(chǎn)生。二是在小學(xué)校園成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)小學(xué)生的不良心理進(jìn)行疏導(dǎo)。在“語(yǔ)言暴力”剛剛發(fā)生后，如果能對(duì)小學(xué)生受到傷害的心靈及時(shí)給予撫慰，對(duì)其不良的心理情緒進(jìn)行正確疏導(dǎo)則可以有效減輕“語(yǔ)言暴力”對(duì)他們?cè)斐傻奈：?。小學(xué)校園還需要成立專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，由專業(yè)的心理學(xué)教師定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況做摸底調(diào)查，從而做到對(duì)學(xué)生心理的整體把握。針對(duì)調(diào)查結(jié)果做仔細(xì)的分析與深入的研究，切實(shí)弄清楚學(xué)生不良情緒的原因，及時(shí)與情緒出現(xiàn)異常的小學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題。作為與學(xué)生關(guān)系最接近的班主任，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況都有大體了解，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常應(yīng)及時(shí)安撫，找出問(wèn)題所在，并在第一時(shí)間將其帶到心理咨詢機(jī)構(gòu)找專業(yè)的心理老師做疏導(dǎo)工作，從而把“語(yǔ)言暴力”對(duì)小學(xué)生的傷害降到最低。因此，減少“語(yǔ)言暴力”的發(fā)生是一項(xiàng)極為艱巨的工作，不僅需要教師、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的配合，還需要家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的共同努力。

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