瑞典學(xué)前兒童識(shí)字教育與復(fù)合式表達(dá)研究及啟示

馬霞

摘 要：合理的識(shí)字教育應(yīng)是激發(fā)幼兒對(duì)文字、閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，我們可以借鑒國(guó)外一些較為符合幼兒識(shí)字特點(diǎn)的教學(xué)方法，但是學(xué)習(xí)國(guó)外早期識(shí)字教育不應(yīng)過(guò)于追求效率，需充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與需求，培養(yǎng)他們對(duì)于識(shí)字與閱讀的興趣，并根據(jù)每個(gè)孩子閱讀類型的不同，設(shè)置符合其類型的閱讀情境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；識(shí)字教育；復(fù)合式；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0176-02

學(xué)者們所研討的幼兒識(shí)字教育一般是指七周歲以下即從出生到學(xué)齡前這個(gè)時(shí)期的孩子的識(shí)字教育，主要對(duì)一篇有關(guān)瑞典學(xué)前兒童識(shí)字教育的文章進(jìn)行分析并探討其對(duì)我國(guó)幼兒識(shí)字教育的啟示。Elisabeth和Karin在《學(xué)前兒童識(shí)字和復(fù)合式表達(dá)》[1]中主要介紹了瑞典幼兒識(shí)字的理論觀點(diǎn)和幼兒復(fù)合表達(dá)式，文章以兩個(gè)實(shí)證研究為例：一個(gè)是幼兒教師的日常識(shí)字教學(xué)；一個(gè)是目標(biāo)明確的個(gè)人閱讀計(jì)劃。最后討論了為什么幼兒園必須采取更廣泛的文本來(lái)幫助幼兒識(shí)字。

瑞典在制定學(xué)前教育目標(biāo)和指導(dǎo)方針時(shí)，珍視孩子在書(shū)面語(yǔ)言上的興趣，在學(xué)前期，期望達(dá)到大多數(shù)孩子可接受的最低識(shí)字水平。對(duì)于上述目標(biāo)，Elisabeth和Karin強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒課程尤其是語(yǔ)言方面并沒(méi)有一個(gè)固定目標(biāo)，識(shí)字并不是為孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備，而是讓孩子們?cè)谕嫠：玩覒蛑袑W(xué)會(huì)使用不同的表達(dá)方式來(lái)反映和表達(dá)自己的想法；幼兒除學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，也強(qiáng)調(diào)要傾聽(tīng)不同的聲音，學(xué)會(huì)與他人溝通，試著去了解他人的觀點(diǎn)。對(duì)于怎樣引導(dǎo)學(xué)前兒童識(shí)字學(xué)習(xí)，文章引用了歐洲的“學(xué)習(xí)故事法”，主要包括以下做法：增強(qiáng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；反映孩子學(xué)習(xí)的整體方式；反映孩子、教師和學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；記錄兒童參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于歐洲的學(xué)習(xí)故事法，有研究者認(rèn)為其只能被視為幼兒尋找早期識(shí)字的全面性和廣泛性的靈感，并不適用于兒童在日常生活中的識(shí)字學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)這種不足，不少研究者提出了基于孩子經(jīng)驗(yàn)與興趣的教學(xué)方法，讓孩子以多元方式表達(dá)他們的想法，綜合起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)：第一，支持使用書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，確保內(nèi)容是基于兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣；第二，考慮孩子口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的相似性；第三，考慮孩子的口語(yǔ)表達(dá)，識(shí)字意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)；第四，安排孩子、家長(zhǎng)和教育工作者合作，共同參與和引導(dǎo)教育計(jì)劃的執(zhí)行；第五，讓寫(xiě)作和閱讀活動(dòng)成為日常生活的一部分，在不斷的積累中提高孩子使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行溝通的能力。通過(guò)上述做法，孩子們的寫(xiě)作能力得到提升，同時(shí)也增強(qiáng)了他們使用圖像和文本進(jìn)行書(shū)信溝通的動(dòng)機(jī)。

在“早期識(shí)字計(jì)劃”部分，文章以一位幼兒教師的日常識(shí)字教學(xué)為例，即瑞典某幼兒園要舉行一次夏日派對(duì)，派對(duì)將邀請(qǐng)孩子們的父母和兄弟姐妹，最重要的是派對(duì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都有該園1～5歲的孩子們的參與。在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，幼兒教師先請(qǐng)孩子們分享平常參加派對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，然后再給每個(gè)孩子一張紙條，請(qǐng)他們對(duì)本次夏日派對(duì)的活動(dòng)建議以畫(huà)畫(huà)、涂鴉或者文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)他們完成的時(shí)候，教師鼓勵(lì)他們彼此分享自己的想法，而教師則將所有的小紙條匯總到一張掛圖上，并和孩子們一起創(chuàng)作出活動(dòng)建議列表，這張列表之后會(huì)掛在墻上，所有的孩子、老師和家長(zhǎng)都能看到。最后大家一起討論并決定采納哪些想法，想法確定之后，由孩子們自由組合，自己選擇想要承擔(dān)的角色和任務(wù)，包括排話劇、準(zhǔn)備食品、制作代幣等，同時(shí)每個(gè)孩子要自己制作邀請(qǐng)函給自己的家人，邀請(qǐng)函可以是文字也可以是簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)于個(gè)別不能獨(dú)立完成的孩子，教師會(huì)給予一定的幫助。在活動(dòng)結(jié)束后，教師和孩子們一起將整個(gè)活動(dòng)記錄下來(lái)做總結(jié)，孩子們通過(guò)他們自己的圖片、涂鴉、文字了解大家關(guān)于這次活動(dòng)的想法。在這個(gè)例子中，孩子們通過(guò)不同的方式來(lái)記錄這次活動(dòng)，不管是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)、涂鴉還是短短幾個(gè)單詞，活動(dòng)的目的不在于教他們識(shí)多少字，更重要的是以孩子們的經(jīng)驗(yàn)與想法為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子們真正參與其中，并在活動(dòng)中慢慢學(xué)會(huì)使用口頭語(yǔ)言之外的其他方式來(lái)表達(dá)和記錄自己的想法，同時(shí)關(guān)注到他人的觀點(diǎn)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)識(shí)字與表達(dá)。

文章在“個(gè)性化閱讀”這一部分中介紹了一個(gè)關(guān)于幼兒個(gè)性化閱讀教育的實(shí)證研究，研究以215名1.2～3.3歲的兒童為研究對(duì)象，教師為他們讀一個(gè)他們從未聽(tīng)過(guò)的故事，教師會(huì)借助不同的道具來(lái)表示故事中的內(nèi)容，之后由每個(gè)孩子復(fù)述這個(gè)故事，研究者將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)。研究者最后根據(jù)孩子們復(fù)述故事的情況，將其閱讀類型分成了四類，分別是：注意類；表演類；推斷類；集成類。注意類孩子在講故事時(shí)，比較安靜，往往借助肢體語(yǔ)言、眼神動(dòng)作等來(lái)表達(dá)，研究者認(rèn)為這類孩子可能日常閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，建議教師可根據(jù)他們的興趣與需求提供適當(dāng)多的閱讀材料等。表演類孩子在表演和復(fù)述故事時(shí)會(huì)借助口頭語(yǔ)言以及手勢(shì)和其他道具，且比較忠于原故事，研究者認(rèn)為教師在指導(dǎo)這類孩子時(shí)要注意自己講故事時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰ο鄬?duì)較高，可適當(dāng)增加他們的識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀。推斷類孩子在復(fù)述故事時(shí)，會(huì)超越故事本身擴(kuò)展有關(guān)的子故事，延長(zhǎng)推斷一些書(shū)外的東西，并做出自己的解釋，對(duì)于這類孩子，研究者建議可擴(kuò)大其閱讀量。集成類孩子會(huì)表現(xiàn)出以整體的方式熱心參與閱讀，他會(huì)對(duì)書(shū)中的數(shù)字、不同的圖片進(jìn)行比較，對(duì)于這類孩子，研究者建議安排其參與集體閱讀，與其他孩子共享討論一本書(shū)。對(duì)于上述不同閱讀情境的設(shè)置，可能很多孩子在家中無(wú)法體驗(yàn)到，因此研究者建議幼兒園應(yīng)盡可能地為每個(gè)孩子提供適合其閱讀類型的體驗(yàn)情境。

通過(guò)了解瑞典學(xué)前兒童早期識(shí)字教育及個(gè)性化閱讀，再來(lái)對(duì)比我國(guó)學(xué)前識(shí)字教育。目前我國(guó)一些私人幼兒教育機(jī)構(gòu)為贏得市場(chǎng)、搶奪生源，大打“嬰幼兒識(shí)字教育”牌，別出心裁地辦嬰幼兒識(shí)字班。有的甚至公然宣稱：“揭開(kāi)嬰幼兒識(shí)字奧秘：識(shí)字越早越能激發(fā)嬰幼兒的智慧；對(duì)開(kāi)發(fā)右腦大有裨益?！倍恍┘议L(zhǎng)也由于缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，一心望子成龍，在孩子很小時(shí)便開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教育。在生活中，關(guān)于一些幼兒3歲不到已識(shí)字過(guò)千，5、6歲獨(dú)立閱讀的報(bào)道經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和電視節(jié)目中看到，家長(zhǎng)們看到這樣的“神童”，總是心向神往，一心想知道“神童”是接受了什么樣的特殊教育或者培訓(xùn)。在接受了“神童”家長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)后，便開(kāi)始依樣畫(huà)葫蘆，逼孩子識(shí)字。這樣的做法顯然沒(méi)有遵循幼兒識(shí)字特點(diǎn)，不但不能達(dá)到實(shí)際效果，而且占用了孩子們的玩耍時(shí)間，可能給孩子增添了許多心理壓力和負(fù)擔(dān)。更有可能會(huì)讓孩子過(guò)早產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，因?yàn)榭赡芩麄冊(cè)缙诮邮芰艘恍┥?，到了小學(xué)階段已然沒(méi)有了新鮮感和興趣，這顯然對(duì)于孩子以后的學(xué)習(xí)是不利的。另一方面，也不符合最新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！盵2]《綱要》明確了識(shí)字教育的起點(diǎn)是小學(xué)階段，幼兒園只是為小學(xué)識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備。過(guò)早地、大量地讓幼兒識(shí)字，對(duì)幼兒的負(fù)面影響是潛在和深遠(yuǎn)的，北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為，讓孩子過(guò)早接受五花八門(mén)的“識(shí)字學(xué)習(xí)”會(huì)對(duì)其小學(xué)教育帶來(lái)兩種危害：首先是孩子思想混亂。孩子們上小學(xué)后受到的正規(guī)教育與以前存留的自發(fā)聯(lián)想一旦沖突，必然產(chǎn)生思想的混亂，由于6歲兒童還不能準(zhǔn)確表述自己聯(lián)想的前后差異，這種混亂是不容易覺(jué)察的，不能及時(shí)得到老師的糾正，因此危害更大。其次是對(duì)正常教學(xué)的沖擊。那些不合程序的識(shí)字操作和不合規(guī)范的識(shí)字內(nèi)容會(huì)在無(wú)形中沖淡正確的識(shí)字教學(xué)，產(chǎn)生對(duì)老師實(shí)施正常小學(xué)識(shí)字教學(xué)的干擾，變成一種教學(xué)的負(fù)效果[3]?？梢?jiàn)，過(guò)早的不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)實(shí)際上弊大于利。值得注意的是，盡管在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有琳瑯滿目的識(shí)字班，但據(jù)筆者觀察，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園幾乎與小學(xué)低年級(jí)教育內(nèi)容沒(méi)有差別，在教師們看來(lái)，識(shí)字教育理所當(dāng)然。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶M(jìn)入當(dāng)?shù)匦W(xué)時(shí)必須接受相應(yīng)的入學(xué)考試。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)們，最關(guān)心的也是幼兒在學(xué)校學(xué)了多少漢字？數(shù)數(shù)能數(shù)到多少？是否會(huì)珠心算？如果孩子不能書(shū)寫(xiě)漢字，家長(zhǎng)則會(huì)認(rèn)為是幼兒園沒(méi)有教好。這種循環(huán)作用，使得農(nóng)村地區(qū)幼兒園超前的識(shí)字教育愈發(fā)成為幼兒園爭(zhēng)取生源的籌碼，可悲的是給幼兒帶來(lái)了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

合理的識(shí)字教育應(yīng)是激發(fā)幼兒對(duì)文字、閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，我們可以借鑒國(guó)外一些較為符合幼兒識(shí)字特點(diǎn)的教學(xué)方法。有研究者建議將0～7周歲幼兒的學(xué)前識(shí)字，進(jìn)一步細(xì)分為0～2歲、3～4歲、5～7歲幾個(gè)階段，這是由于分散識(shí)字、情景識(shí)字適應(yīng)0～2歲幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，趣味識(shí)字、游戲識(shí)字應(yīng)是3～4歲兒童識(shí)字教育的基本方式，5～7歲的兒童可以考慮基于漢字表意性和系統(tǒng)性的集中識(shí)字。如首都師范大學(xué)的金波教授就以“趣味性、知識(shí)性、教育性、娛樂(lè)性”為宗旨，主編了一套《新童謠》，既符合現(xiàn)代兒童的生活實(shí)際，也帶有一定的趣味性和知識(shí)性，可以說(shuō)是一種可取的早期識(shí)字入門(mén)教育。另一方面，學(xué)習(xí)國(guó)外早期的識(shí)字教育不可過(guò)于追求效率，而要充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與需求，培養(yǎng)他們對(duì)于識(shí)字與閱讀的興趣，并根據(jù)每個(gè)孩子閱讀類型的不同，設(shè)置符合其類型的閱讀情境。現(xiàn)今有不少精美的繪本，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是不錯(cuò)的選擇，家長(zhǎng)和教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí)，應(yīng)側(cè)重其識(shí)字與閱讀興趣的培養(yǎng)，不可功利化。

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