高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式研究

李有貴

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)學(xué)院，寧波 315100）

高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式研究

李有貴

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)學(xué)院，寧波 315100）

鑒于目前我國高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及英語課程主要采取灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法等情形，從討論式英語課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)入手，探討如何有效實(shí)施高職高專英語討論課程教學(xué)方案。針對(duì)高職高專學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及參差不齊的英語水平，研究英語討論課前、中、后三個(gè)階段不同的策略方法，并進(jìn)一步提出將討論式教學(xué)模式融入高職高專英語課堂教學(xué)的實(shí)施方案。這一新型的高職高專英語教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大提高了英語課堂教學(xué)效果。

高職高專；討論式英語教學(xué)；小組討論；討論話題

大多數(shù)英語教育工作者認(rèn)為，英語課堂討論能激發(fā)全班每一位同學(xué)真實(shí)而清楚地表達(dá)自己的思想、知識(shí)和價(jià)值觀，有益于學(xué)生強(qiáng)化已有的知識(shí)，提高英語語言應(yīng)用能力?！巴ㄟ^討論，教師不但可以更好地了解學(xué)生的思想實(shí)際，給他們一些幫助，同時(shí)教師還可以作為一個(gè)平等的參加者，從學(xué)生的發(fā)言中受到啟發(fā)和教育，這正符合教學(xué)相長(zhǎng)的原則”［1］。盡管如此，但在目前的高職高專英語教學(xué)中，課堂討論并沒有得到很好的應(yīng)用，似乎可有可無，因此，學(xué)生在課堂上的收獲并不大，課堂教學(xué)效果大打折扣。

顯而易見，出現(xiàn)這種情形的原因是高職高專學(xué)生的英語語言功底欠佳，或英語社交語言能力不足。教師在實(shí)施課堂討論過程中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，學(xué)生要么對(duì)所討論的話題缺乏自己的觀點(diǎn)，要么不能很好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來闡述并支撐自己所提出的觀點(diǎn)。另外，即使開展了英語課堂小組討論，但各小組進(jìn)展?fàn)顩r大不相同，有些討論組能有效完成討論任務(wù)，而有些討論組卻顯得舉步維艱。這些對(duì)于高職高專英語教師來說似乎成了棘手的問題，以至于他們對(duì)英語課堂小組討論要么望而卻步，無所作為，要么只是限定一個(gè)刻板的框架讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如先給學(xué)生輸入相關(guān)信息，然后開展小組討論。整個(gè)討論過程中，教師一直進(jìn)行語言提示，給出相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，最后，對(duì)各討論組的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和總結(jié)。誠然，這種模式的英語課堂討論降低了學(xué)生討論的難度，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。其實(shí)，“教師在教學(xué)中除講解語言知識(shí)外，應(yīng)該盡可能多地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供使用語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)化”［2］。

高職高專英語教師基于學(xué)生的英語水平采用這種討論模式，既圈定了課堂討論內(nèi)容又限定了語言結(jié)構(gòu)，目的是確保學(xué)生都參與討論，避免交際障礙，但結(jié)果往往事與愿違，討論過程中仍有部分學(xué)生與小組其他成員格格不入。他們似乎對(duì)小組討論毫無興趣，不參與選擇話題，不向老師詢問相關(guān)問題，當(dāng)然也不觀察、評(píng)判小組內(nèi)同伴，這一切都表明他們認(rèn)知參與度不高，缺乏進(jìn)行思考的動(dòng)力。其實(shí)，出現(xiàn)這種情形也在情理之中，教師強(qiáng)加給學(xué)生討論的話題，同時(shí)又給他們框定思考范圍，這種刻板的或稱之為非啟發(fā)式的討論似乎給學(xué)生提供了英語語言應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，卻大大忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生本想在話題討論中運(yùn)用自己的現(xiàn)有知識(shí)，表達(dá)自己的體會(huì)和價(jià)值觀，卻由于教師的諸多附加條件而無所適從。

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）指出，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程?！疤骄俊笔侵黧w在與某種不確定的情境相聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的解決問題的行動(dòng)。在行動(dòng)中，知識(shí)不是存在于旁觀者的被動(dòng)理解中，而是表現(xiàn)為主體對(duì)不確定情境的積極反應(yīng)。學(xué)生在課堂上如果能自由選擇討論話題，比較自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，往往收獲更大。因?yàn)楣餐奈幕尘皶?huì)使全班學(xué)生都對(duì)某話題產(chǎn)生興趣，同時(shí)也決定了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的語音和語法規(guī)則的一致認(rèn)同。這樣，學(xué)生在選擇自己的討論話題，并運(yùn)用目標(biāo)語言中即使不夠標(biāo)準(zhǔn)或地方化的語言形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，至少有助于促進(jìn)討論小組所有成員的文化趨同，從而達(dá)成他們?cè)诨?dòng)過程中運(yùn)用目標(biāo)語言的意義共識(shí)?！艾F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、控制、敦促和參與等職責(zé)”［3］。“教師不再是傳授知識(shí)的唯一‘專家’，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行練習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”［4］。

一、高職高專討論式英語教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的討論技能應(yīng)立足于他們自身的自覺體驗(yàn)、注重討論過程，引入實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)給予學(xué)生反饋意見，以便他們隨時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己認(rèn)知語言方面的成功。目前，值得注意的是，很多高職院校的英語教師理所當(dāng)然地認(rèn)為，英語課程中的課堂討論只適合那些英語水平高的學(xué)生，只有獲得了很高的認(rèn)知語言能力，才能進(jìn)行英語課堂討論，而高職高專學(xué)生英語水平普遍較差，課堂討論很難有效進(jìn)行。這種觀點(diǎn)實(shí)際上緣于自身的主觀臆斷。大量實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的英語水平精心設(shè)計(jì)高職高專英語課堂討論，能使各層次的學(xué)生獲得最大收益。為此，有必要深入探討高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)原則。

（一）討論前

1．討論小組劃分

高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式研究理所當(dāng)然地從分組開始。英語課堂討論要獲得成功主要依靠小組內(nèi)每位成員積極參與?！胺e極參與課堂活動(dòng)，不論是言語的還是非言語的，對(duì)英語學(xué)習(xí)都具有積極的促進(jìn)作用”［5］。每一成員的表現(xiàn)不僅取決于他們對(duì)討論話題的了解程度和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而且還取決于他們運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)思想的意愿以及自己的性格類型——開朗型還是封閉性，或者說，是自信的還是內(nèi)斂的。Krashen（1981）二語習(xí)得理論介紹了人的個(gè)性的基本類型。他認(rèn)為，性格外向的人由于行為言語方面無拘無束，與那些循規(guī)蹈矩、性格內(nèi)向的人相比，能更有效地進(jìn)行交流，至少在英語學(xué)習(xí)初期確是如此?！熬哂袠酚诿半U(xiǎn)性格的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)”［5］。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語課堂，無論是基礎(chǔ)英語（EGP）還是特殊用途英語（ESP），討論小組的劃分切忌將英語水平參差不齊、性格特征迥然有異的同學(xué)分在同一小組，尤其在課堂討論初期更應(yīng)注意這一點(diǎn)。

不考慮任何因素組成的討論小組中，學(xué)生一言不發(fā)所產(chǎn)生的后果顯而易見，但那些社交能力強(qiáng)、滔滔不絕、充滿自信的同學(xué)引發(fā)的問題卻鮮為人知。英語水平參差不齊、性格特征迥異的同學(xué)組成的討論小組中，性格內(nèi)向的同學(xué)會(huì)因?yàn)橛械耐瑢W(xué)口若懸河而倍受壓力，從而失去本來僅有的一點(diǎn)點(diǎn)自信。而那些信心滿滿的同學(xué)也會(huì)由于考慮到同伴的感受和機(jī)會(huì)而收斂自己的言行，從而難以取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)而感到英語課乏味，心情沮喪。英語水平相當(dāng)、性格特征相似的同學(xué)組合在一起進(jìn)行的小組討論有助于引導(dǎo)性格內(nèi)向的同學(xué)不必過多在意語言表達(dá)形式上的正誤，從而更自然地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

每一個(gè)英語課堂討論小組都需要對(duì)應(yīng)于一個(gè)考慮到相同因素組成的配對(duì)組。在開展英語課堂討論前先劃分討論組和配對(duì)組，這樣能確保討論組有序開展小組討論，另一方面，與之對(duì)應(yīng)的配對(duì)組學(xué)生既有機(jī)會(huì)參與課堂討論，又能觀察、描述并評(píng)價(jià)討論過程。這樣，課堂討論之前的預(yù)備性決策、研究以及中后期討論都能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，便于教師更有效地給學(xué)生反饋在討論中還沒掌握的內(nèi)容，給學(xué)生提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，鞏固相關(guān)語言知識(shí)。

2．討論話題的確定與組織

很多高職高專學(xué)生在母語環(huán)境中確定并組織討論話題倒不會(huì)有困難。而用英語思維、交流便感到壓力倍增，尤其在英語課堂討論初期更是感到困難重重。即便如此，學(xué)生也應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)英語思維能力和英語表達(dá)能力，而不應(yīng)指望得到老師的任何英語提示。為了避免英語課堂小組討論受阻的尷尬局面，教師應(yīng)該預(yù)先對(duì)學(xué)生實(shí)施頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助他們更流利地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

有些討論組選擇話題時(shí)，涉及內(nèi)容往往太寬太泛，以至于在課堂有限的時(shí)間內(nèi)不得不查詢很多領(lǐng)域的知識(shí)，從而影響了課堂討論的進(jìn)程。為避免這種現(xiàn)象，學(xué)生可選定其中的子話題，并確定最終的討論主題。這樣，來自頭腦風(fēng)暴階段的原始創(chuàng)意形成了實(shí)質(zhì)性的框架，便于引導(dǎo)英語課堂討論順利進(jìn)行。此時(shí)，教師的作用只是檢查學(xué)生的思維框架是否合理，必要時(shí)提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行討論。

3．話題探究

一旦確定了子話題框架，學(xué)生就可以分工研究并思考話題可能涉及的相關(guān)內(nèi)容了。如果時(shí)間充裕，而且學(xué)生熱情高漲，教師可考慮讓學(xué)生探討完整的話題。當(dāng)然，這意味著無論是教師還是學(xué)生在課堂討論之前都應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，往往需要幾天，甚至幾個(gè)星期時(shí)間的準(zhǔn)備，才能進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的課堂討論。然而，如果課堂討論內(nèi)容與當(dāng)時(shí)語言學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，最好能及時(shí)展開課堂討論，不宜延遲過久。

（二）討論中

在實(shí)施英語課堂討論時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行研究、評(píng)判討論效果。研究、評(píng)判課堂討論可采用三種方法，即金魚缸法、跟蹤法和音像設(shè)備法。其間，教師盡可能不自主地巡視各討論小組，防止小組討論因交際受阻而出現(xiàn)暫?，F(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)因語言能力所限無法表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)。“即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)上存在語法錯(cuò)誤或其他用詞不準(zhǔn)確的情況也不必打斷他的發(fā)言和糾正錯(cuò)誤，打斷學(xué)生的發(fā)言對(duì)他們的積極性會(huì)造成很大的傷害”［6］。

1．金魚缸法

所謂金魚缸法，即討論組在進(jìn)行討論時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的配對(duì)組成員圍繞在其周圍并觀察討論全過程，認(rèn)真填寫觀察結(jié)果，并做好記錄（見表1）。簡(jiǎn)言之，討論組在完全透明的環(huán)境下進(jìn)行小組討論，同時(shí)接受與之對(duì)應(yīng)的配對(duì)組成員的監(jiān)督和評(píng)判。討論結(jié)束之后，配對(duì)組應(yīng)將觀察結(jié)果反饋給討論組，這種反饋結(jié)果只是作為當(dāng)次討論的臨時(shí)記錄，不必作為將來評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

表1 配對(duì)組關(guān)于討論組成員發(fā)言次數(shù)匯總表Tab．1 Observation sheet for recording contributions to discussion groups

還有一種更為簡(jiǎn)單的方法是讓配對(duì)組在一張紙上劃一水平線，把發(fā)言次數(shù)較多同學(xué)的姓名寫在橫線上方，而把發(fā)言次數(shù)較少同學(xué)的姓名寫在橫線下方。每隔一段時(shí)間進(jìn)行更新，四到五次之后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，了解清楚哪些同學(xué)總是在水平線上方，哪些通常在下方，還有哪些同學(xué)位置發(fā)生了改變。最終結(jié)果不必作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，這樣更有利于大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，收集到的數(shù)據(jù)才真實(shí)、可信，也為下次考慮是否重新分組提供有效依據(jù)。

2．跟蹤法

配對(duì)組成員可以坐在討論組成員旁邊或身后，在討論過程中配對(duì)組成員隨時(shí)可能替代討論組中的成員，并按照他們的思維繼續(xù)完成討論內(nèi)容。這要求配對(duì)組成員投入全部精力和情感參與課堂討論，只有這樣才能更好地理解討論組成員的思維方式和表達(dá)方法，完成語言輸出任務(wù)?！叭绻麑W(xué)生能夠說出自己在輸出過程中的困難所在，列出自己語言知識(shí)的不足之處，他們的任務(wù)就算嘗試成功”［7］。

表2中以實(shí)例顯示了這種跟蹤法的完成效果。表格中Functions一欄內(nèi)容由老師事先填寫，以引導(dǎo)配對(duì)組學(xué)生觀察討論動(dòng)態(tài)時(shí)所應(yīng)注意的幾個(gè)方面，表格中另外三欄內(nèi)容，即語句、語音和動(dòng)作要求觀察者在討論過程中即時(shí)完成。

跟蹤法實(shí)質(zhì)性的好處是能有效確保大量收集準(zhǔn)確的語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)數(shù)據(jù)。目前的高職高專英語課堂討論中，教師往往以短語的形式事先給學(xué)生一些語言提示，以幫助他們引出自己的觀點(diǎn)，實(shí)際上這種做法不利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練和開發(fā)。學(xué)生如果想在討論中表達(dá)流利，就應(yīng)該最大限度地運(yùn)用自己所掌握的英語句型、短語等完成交際性任務(wù)，系統(tǒng)訓(xùn)練核心詞匯，防止固化錯(cuò)誤的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。

3．音像設(shè)備法

收集英語課堂討論數(shù)據(jù)還有一種似乎最直接、最顯而易見的方法，即音響設(shè)備法?？梢栽诮淌依锱鋫渥銐虻臒o線話筒，配備專業(yè)的攝像機(jī)，盡最大可能攝錄討論組的動(dòng)態(tài)過程，在整個(gè)攝錄過程中應(yīng)保持教室寬敞、安靜，這樣才能確保獲得穩(wěn)定的視頻和優(yōu)質(zhì)的錄音。如果攝錄準(zhǔn)備工作不夠充分，音像效果差往往會(huì)使學(xué)生對(duì)自己付出的努力感到沮喪，挫傷積極性。

同時(shí)，視頻能對(duì)學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)做出最佳反饋，因?yàn)樗斤@示學(xué)生表現(xiàn)、討論動(dòng)態(tài)、語言準(zhǔn)確性以及肢體語言等。適時(shí)重新播放小組討論的早期視頻，并將其與近期課堂討論視頻進(jìn)行對(duì)比，有助于討論組成員看到自己取得的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）討論后

對(duì)于學(xué)生在課堂小組討論時(shí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予公正合理的評(píng)判。課堂討論結(jié)束之后，教師應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，盡快在課后參看視頻資料給每個(gè)同學(xué)評(píng)定相應(yīng)等級(jí)，因?yàn)橐曨l資料能夠再現(xiàn)最完整的討論組動(dòng)態(tài)情況。教師可以參照行之有效的四個(gè)等級(jí)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。

D級(jí)

討論組成員表現(xiàn)：

——說話很難理解

——大多數(shù)用詞、短語不連貫

——難以理解別人的話

——沒有很好地準(zhǔn)備、思考話題

——對(duì)新觀點(diǎn)反應(yīng)能力差

——不愿主動(dòng)發(fā)言，只是在他人催促或幫助下勉強(qiáng)參與討論

C級(jí)

討論組成員表現(xiàn)：

——說話有時(shí)難以理解

——語言勉強(qiáng)適合討論話題

——能大致理解討論中提出的觀點(diǎn)

——能分享與討論話題基本相關(guān)的觀點(diǎn)和體會(huì)

——基本能夠回答討論中提出的新觀點(diǎn)

B級(jí)

討論組成員表現(xiàn)：

——討論中能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

——有準(zhǔn)備有信心參與小組討論

——正確轉(zhuǎn)述并反應(yīng)他人觀點(diǎn)

——深入思考討論話題

——能夠領(lǐng)會(huì)他人觀點(diǎn)并加以擴(kuò)展延伸

——基本能夠闡述具有邏輯性和條理性的論據(jù)

——能夠歸納結(jié)論

A級(jí)

討論組成員表現(xiàn)：

——能很好運(yùn)用英語語言表達(dá)更細(xì)微的意義、探討更復(fù)雜的話題

——能夠質(zhì)疑他人的設(shè)想和觀點(diǎn)，使討論按自己事先設(shè)定的方向發(fā)展

——能激發(fā)他人提出觀點(diǎn)并引導(dǎo)討論發(fā)展方向

——反駁他人觀點(diǎn)時(shí)邏輯性強(qiáng)、有說服力

課堂討論結(jié)束之后，安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整個(gè)討論過程進(jìn)行回顧和反思，“注意和反思語言使用的問題，在不斷重復(fù)調(diào)整和認(rèn)知學(xué)習(xí)中內(nèi)化和增加語言知識(shí)儲(chǔ)備，使之最終轉(zhuǎn)化為嫻熟的使用語言的技能”［8］。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)給學(xué)生評(píng)定的等級(jí)或其他的記錄數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，即使簡(jiǎn)短卻很有必要，目的是讓學(xué)生真正全面地了解自己，從而更多地關(guān)注討論過程中韻律學(xué)與輔助語言學(xué)方面的內(nèi)容。

恰恰在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地糾正語音、改正語法錯(cuò)誤、擴(kuò)大詞匯量等。學(xué)生和教師都記錄了討論過程中的語言數(shù)據(jù)，教師可以將這些語言數(shù)據(jù)視為學(xué)生以后操練的重要依據(jù)，而一些多數(shù)同學(xué)都感到棘手的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)尤其需要反復(fù)練習(xí)。

二、課堂討論融入英語教學(xué)的實(shí)施方案

精心設(shè)計(jì)高職高專英語課堂討論的各環(huán)節(jié)內(nèi)容固然重要，主動(dòng)將課堂討論融入到英語教學(xué)過程同樣不容忽視。成功地融課堂討論于高職高專英語教學(xué)，要求教師事先決定討論課可能需要多少時(shí)間，以期獲得對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的完整構(gòu)圖，不僅如此，還要求教師在條件允許的情況下開發(fā)與日常討論話題有關(guān)的語料庫，起草觀察評(píng)價(jià)方法，儲(chǔ)存課堂討論的音像資料等。在實(shí)施課堂討論課并積累了一定經(jīng)驗(yàn)之后，教師就能按照討論的三個(gè)階段，高效而有條不紊地設(shè)計(jì)高職高專英語討論課教學(xué)方案了。以下提綱（見表3）完整概括了融課堂討論于高職高專英語教學(xué)的施教方案。

表3 討論三個(gè)階段的融合方案Tab．3 Integrated plan for three-phase discussion activities

當(dāng)然，每位教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容擬定自己的融合方案。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職高專英語討論課教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作用與傳統(tǒng)課堂相比明顯增強(qiáng)，這種模式的英語教學(xué)要求教師在討論前和討論過程中都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握好自己的參與度，不能過多介入學(xué)生活動(dòng)。然而，教師在英語討論課中仍然起著重要的作用，“教師在討論前要做好準(zhǔn)備工作，討論進(jìn)行時(shí)要做好啟發(fā)引導(dǎo)，而在討論結(jié)束時(shí)要做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)”［9］。高職高專討論式英語課堂教學(xué)模式，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語教育創(chuàng)新、提高英語交際能力的一種重要手段，有助于培養(yǎng)當(dāng)前高職高專學(xué)生的高效獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，有助于他們?cè)谕瓿捎⒄Z課程學(xué)習(xí)之后制定適合自己未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的終身學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，這種教學(xué)模式也是我國高職高專英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

［1］張耕．在高年級(jí)試開外語討論課［J］．外語教學(xué)與研究，1984，59（3）：51－52．

［2］盧敏，劉振前．中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的隱喻分析［J］．外語教學(xué)，2013，34（6）：39－42．

［3］王篤勤．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．外語界，2002，91（5）：17－23．

［4］胡開杰．外語教學(xué)與改革［C］．北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2006：237．

［5］張燁，周大軍．大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究［J］．外語界，2004，104（6）：28－33．

［6］霍云貞．如何提高英語課堂討論的效率［J］．中國成人教育，2009，19：151－152．

［7］文秋芳．輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語中的應(yīng)用：思考與建議［J］．外語界，2013，159（6）：14－22．

［8］葉萍．同伴互評(píng)法在英語演講課堂中的應(yīng)用研究［J］．外語研究，2014，35（4）：46－50．

［9］陳平文．英語教學(xué)新論［M］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007：145．

（編輯：朱渭波）

Discussion-oriented English Teaching in Higher Vocational Colleges

Li Yougui
（School of Basic Courses，Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo 315100，China）

In view of the spoon-fed doctrine in English class，low English proficiency and lack of learning motivation of the students in higher vocational colleges，this research explores how effectively carry out the discussion-oriented English teaching in higher vocabulary colleges．Considering a variety of personalities and English proficiency，different strategies are respectively introduced in the three discussion phases．Furthermore，it is advocated that the discussion-oriented teaching style be carried out in English classes in higher vocational colleges，which，being suitable for the students’characteristics and embodying the“student-centered”teaching principle，inspires them to learn English and thus betters the efficiency of English teaching．

higher vocational colleges；discussion-oriented English teaching；group discussion；topic for discussion

H 319

A

1009－895X（2015）02－0184－06

10．13256／j．cnki．jusst．sse．2015．02．016

2015－04－02

李有貴（1963－），男，副教授。研究方向：跨文化交際，英語教學(xué)改革與實(shí)踐。E-mail：thopsonlee＠hotmail．com