現(xiàn)代學(xué)徒制背景下不同性別、年級、專業(yè)間高職生學(xué)業(yè)成就比較

彭芳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖南長沙410004）

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下不同性別、年級、專業(yè)間高職生學(xué)業(yè)成就比較

彭芳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖南長沙410004）

目的：比較現(xiàn)代學(xué)徒制背景下不同性別、年級、專業(yè)間高職生學(xué)業(yè)成就狀況。方法：采用修訂的《績效評價量表》對189名現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的高職生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：女生的任務(wù)績效、人際促進(jìn)、總績效顯著高于男生，工作奉獻(xiàn)男女生差別不顯著。大一生學(xué)業(yè)成就各項得分均高于大二、大三生，大二、大三生間差別不顯著。理工科生除人際促進(jìn)外，學(xué)業(yè)成就各項得分均顯著高于文科生。結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的男生、大二大三生、文科生的學(xué)業(yè)成就不及女生、大一生、理工科生，應(yīng)引起更多關(guān)注。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職生；學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)成就是大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最終體現(xiàn)，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。近年來大學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素研究已經(jīng)逐步成為熱點，然而關(guān)于剛剛興起的現(xiàn)代學(xué)徒制試點下的高職生學(xué)業(yè)成就相關(guān)影響因素的研究并未見諸報導(dǎo)。文中對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行不同性別、年級、專業(yè)間學(xué)業(yè)成就比較，以期為高職院校學(xué)生教學(xué)與管理提供理論支持，為今后的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

1.對象與方法

1.1 研究對象。筆者于2015年7～9月隨機抽取現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的高職生200人為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法，統(tǒng)一指導(dǎo)語，現(xiàn)場回收問卷。共回收有效問卷189份，有效回收率為 94.50%。其中，男生 85人（44.97%），女生104人（55.03%）；大一生63人（33.33%），大二生68人（35.98%），大三生58人（30.69%）；文科生97人（51.32%），理工科生92人（48.68%）。被試年齡為（19.76±1.373）歲。

1.2 研究工具?？紤]到大學(xué)課程的特殊性，一般不以學(xué)習(xí)成績而多采用量表測量的方式來獲得學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。本研究借鑒李晨[1]等人研究做法，將王飛雁編制的《績效評價量表》進(jìn)行修訂后，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行測量。該量表包括四個分量表：工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績效、人際促進(jìn)和總績效，共計19個題項。量表采用6級評分法，得分越高，績效越好。修訂后的量表具有較好的信效度，可以有效地評價大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并具有穩(wěn)定性可靠性。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法。所有資料采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理與分析。

2.結(jié)果

2.1 不同性別間學(xué)業(yè)成就比較

采用兩均數(shù)比較t檢驗，結(jié)果顯示：女生的任務(wù)績效、人際促進(jìn)、總績效得分高于男生，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），工作奉獻(xiàn)男女生差別無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。見表1。

表1 不同性別間學(xué)業(yè)成就各項得分比較(s)

表1 不同性別間學(xué)業(yè)成就各項得分比較(s)

2.2 不同年級間學(xué)業(yè)成就比較

采用多樣本均數(shù)比較方差分析，結(jié)果顯示：各年級高職生學(xué)業(yè)成就間各項得分差別具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。進(jìn)一步運用SNK-q檢驗進(jìn)行多重比較結(jié)果顯示：大二、大三生學(xué)業(yè)成就間各項得分差別均無統(tǒng)計學(xué)意義，二者與大一生比較差別有統(tǒng)計學(xué)意義，大一生各項得分最高。見表2。

表2 不同年級間學(xué)業(yè)成就各項得分比較(s)

表2 不同年級間學(xué)業(yè)成就各項得分比較(s)

2.3 不同專業(yè)間學(xué)業(yè)成就比較

采用兩均數(shù)比較t檢驗，結(jié)果顯示：理工科生除人際促進(jìn)外，學(xué)業(yè)成就各項得分均高于文科生，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

表3 不同專業(yè)間學(xué)業(yè)成就各項得分比較(s)

表3 不同專業(yè)間學(xué)業(yè)成就各項得分比較(s)

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3.討論

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的高職生較普通高職生而言，除了院校學(xué)生的身份外，還兼具了單位員工的雙重身份，這就決定了對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)下的高職生進(jìn)行合理的質(zhì)量考評應(yīng)包括兩方面：學(xué)業(yè)成就和職場表現(xiàn)[2]。學(xué)業(yè)成就的好壞一定程度上直接關(guān)系到職場表現(xiàn)的好壞，也關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒式教學(xué)模式的優(yōu)勢能否最大程度地得以體現(xiàn)、其實施與推廣能否得以順利進(jìn)行。因此，對現(xiàn)代學(xué)徒式教學(xué)模式下的高職生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的考評與研究意義重大。

本研究表明，高職女生的任務(wù)績效、人際促進(jìn)、總績效顯著高于高職男生，與吳雙雙等人研究結(jié)果基本一致[3]。女生在學(xué)習(xí)策略（信息處理與元認(rèn)知）上優(yōu)于男生，男生比女生可能會較常使用自我設(shè)限策略，在學(xué)習(xí)上可能傾向于使用回避等行為[4]，而對于現(xiàn)代學(xué)徒制這一新型培養(yǎng)模式，作為院校學(xué)生和單位員工雙重身份的高職生，需要具備較高效的學(xué)習(xí)策略及積極應(yīng)對的行為方式，方能適應(yīng)良好并取得較好的學(xué)業(yè)成就。此外，來自于社會、家庭的高期望值，一方面使得男生夢想成功的動機更強烈，一方面又更害怕失敗，而動機過強導(dǎo)致壓力過大，不利于取得高的學(xué)業(yè)成就，過度避免失敗，對學(xué)業(yè)漠然置之，甚至退縮、逃避，也無法達(dá)到高的學(xué)業(yè)成就[5]。同時，較男生而言，女生學(xué)習(xí)自律性更高、更努力，在學(xué)習(xí)效率、任務(wù)完成時間、達(dá)標(biāo)程度等方面更愿意順從老師的要求，且女生更友善，情感更細(xì)膩，更利于與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系。

大一生學(xué)業(yè)成就高于大二、大三生。相對其他年級來說，大一新生剛邁入大學(xué)校園，沿襲了在中學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力程度，對大學(xué)生活充滿憧憬和信心，在學(xué)習(xí)上更具有主動性，在任務(wù)完成中更積極，在新的環(huán)境中更愿意建立和諧的人際關(guān)系，面對新興的現(xiàn)代學(xué)徒制愿意付出更多的努力去嘗試、去配合，同時，大一生面臨許多的適應(yīng)問題，更容易獲得社會支持，而社會支持通過成就動機與學(xué)業(yè)成就相關(guān)[6-7]，因此大一生的學(xué)業(yè)成就水平更高。大二生適應(yīng)了大學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，暫時又無擇業(yè)就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)、生活處于一段相對安逸狀態(tài)，對于新興的現(xiàn)代學(xué)徒制興趣不大，學(xué)習(xí)的主動性及努力程度就會相應(yīng)降低。大三生擇業(yè)、畢業(yè)、就業(yè)等壓力接踵而至，相較普通本科生而言社會對于高職生的評價并不高，將影響著高職生學(xué)業(yè)成就的自我評價，而對于早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的大三生而言，現(xiàn)代學(xué)徒制并不能完全改變這種狀況。

理工科生學(xué)業(yè)成就顯著高于文科生。有研究表明，理科大學(xué)生自我效能感水平顯著高于文科大學(xué)生水平[8]，而自我效能與任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，在很大程度上自我效能可以預(yù)測和決定其學(xué)業(yè)成就，且這種預(yù)測效力相當(dāng)穩(wěn)定[9]。加之理科課程的設(shè)置往往偏重于個體的實踐參與，對動手能力有一定的要求，因此理工科生對于活動的操控能力優(yōu)于文科生。同時，理工科注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，較文科生而言更需要實現(xiàn)知識的理實合一，而現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才，這正是實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的良好途徑，必然能大大提高學(xué)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

4.結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，男生、大二大三生、文科生的學(xué)業(yè)成就不及女生、大一生、理工科生，應(yīng)引起更多關(guān)注。院校需與單位密切聯(lián)系，提高教育教學(xué)管理水平，加強學(xué)生管理的同時給予正確引導(dǎo)，并尋求多方面的支持，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，為未來職場生涯奠定基礎(chǔ)。

[1]李晨.不同類別的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境感知、人格特質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2013.

[2]莊西真.高職院校畢業(yè)生的兩種質(zhì)量:學(xué)業(yè)成就以及職場表現(xiàn)[J].職教通訊，2012，19:23-27.

[3]吳雙雙.領(lǐng)悟社會支持、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[4]陳功.高職生學(xué)業(yè)成就影響因素的實證研究[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，23（4）：83-87.

[5]陳權(quán).大學(xué)生情緒智力、成就動機與學(xué)業(yè)成績量化研究[J].高校教育管理，2007，1（4）：78-81.

[6]唐燕，鄭子健，史文.不同年級大學(xué)生的社會支持、應(yīng)對方式比較及其相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007，16（6）：506-508.

[7]戴麗英，王操紅.大學(xué)生自我效能感、社會支持與成就動機關(guān)系研究[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（12）：27-29.

[8]魯琦.論大學(xué)生一般自我效能感的差異[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009，30（2）：122-126.

[9]John，L.，Andrew，M.L.Self-efficacy and academic performance.Social Behavior and Personality，2001，29：687-694.

G715

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1671-5136(2015)04-0125-02

2015-12-20

彭芳（1982-），女，湖南常德人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院講師、碩士。研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理心理。