翻轉(zhuǎn)課堂在“城市規(guī)劃原理”課程中的創(chuàng)新與應(yīng)用

吳云清，吉文來，董有福

（南京工業(yè)大學測繪學院，江蘇 南京 210086）

1 引言

馬丁·特羅教授指出，“大學教育的對象是具有多樣性學術(shù)潛能和多樣化傾向的學生”。但是長期以來，我國傳統(tǒng)的高等教育中都是以教師講課為主，學生被動接受的傳統(tǒng)“給受型教育”為主的教學模式，老師統(tǒng)一授課，學生集體聽講，千篇一律的講課內(nèi)容，無法兼顧學生的個性，在一定程度上扼殺了不同個體的能力差異，因此形成了課堂較為松散，學生不積極發(fā)言，氣氛沉悶，無法激發(fā)學生積極性的現(xiàn)狀；對學生而言，“進入高等教育階段后，共享知識和讀寫能力都有所降低”，“由于沒有壓力，沒有讀書的樂趣”，同時部分同學存有“高中階段太辛苦，終于可以好好玩了”，“60分萬歲”等不良情緒，還有部分學生抗拒所學專業(yè)，部分學生上課沒有熱情，自顧干自己的事；部分學生持記憶知識學習觀，缺乏思考，唯考試至上。正是由于教師成為了課堂絕對的主導，而學生在毫無壓力的聽課，造成了當前高等教育中教學效率低下的特點，多樣化的學生自身特點和各異的需求，都增加了教師創(chuàng)新教法的難度。因此如何活躍課堂氛圍，增強學生的積極性，增加師生間的互動，讓所有學生都能得到個性化教育，是當前高等教育改革的一個方向，也是高校教師應(yīng)該普遍重視的一個問題。

當前的教學探討中，探討了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，但是從中國高等教育的實踐中談翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，特別是尚未有在具體課程《城市規(guī)劃原理》中如何引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討，筆者正是基于此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“城市規(guī)劃原理”課程中來，探討其立體創(chuàng)新化模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，inverted classroom，又稱作顛倒課堂、顛倒教室），2007年美國科羅拉多州的化學老師喬納森·鉑爾曼和亞倫·薩姆斯首次提出，指的是學生在課前利用老師提供的學習材料（數(shù)字、紙質(zhì)、視頻等資料）自主學習課程，在課堂參與同伴和教師的講解、提問、釋疑、討論等互動活動，并完成課堂作業(yè)及練習的一種教學形態(tài)。這種教學形態(tài)的主要特點是改變以教師為主體的課堂模式，使學生成為課堂教學的主體，該模式已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注[1]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

人們稱翻轉(zhuǎn)課堂模式為對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”，是真正“以學生為中心”的教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教育中的“知識傳授“和”知識內(nèi)化“兩個階段顛倒[2],課前自我學習：課前教師根據(jù)授課要點,制作教學視頻，學生在教師授課提綱的指引下，觀看老師提供或自己查找的教學視頻，完成知識的學習；課堂分組討論：課堂上學生分組討論、交流作業(yè)、教師單獨輔導等多種方式，完成知識的內(nèi)化。主要特點如下：（1）教學雙主：改變傳統(tǒng)教學方式中教師主導講授，學生被動接受的特點，學生和教師同時成為主體，這樣的教學方式使得學生更為期待，研究發(fā)現(xiàn)，學生希望的教學方式依次為：“互動式講授”、“學生—中心式教學”、“教師—中心式教學”，表明了學生對“互動式講授”、“學生—中心式教學”教學方法的期待；（2）內(nèi)容挑戰(zhàn)：改變傳統(tǒng)教學中教條化、填鴨式的教育內(nèi)容，改成由單一主題指導下，學生海量搜索能力下的各種視頻、圖片、案例知識的豐富化；（3）方法新穎，單調(diào)的知識講授容易抹殺學生的個性，而翻轉(zhuǎn)課堂容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性和濃厚的學習興趣，面對面的交流使得教學氛圍更為親切。（4）效果提升，在以學生為主導的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，親切的教學氛圍，濃厚的學習興趣，加深了師生間的互動，小組成員間的合作，使得教學效果得以提升。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

傳統(tǒng)課堂模式中“教育過程=知識傳授+知識內(nèi)化”，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原來的順序，改為“教育過程=知識內(nèi)化+知識升華”，變“以教師單一講授為主的模式”為“師生角色雙主化，學習手段多元化”的模式[3]。筆者從教學的主體、教學方式、教學流程、教學內(nèi)容以及教學效果幾個角度，分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教育的不同：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比較

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生角色的分工

教師由單純的講授變?yōu)樵O(shè)計引導，“提供材料、原理講解、情景設(shè)置、總結(jié)點評”的角色，是整個課程的設(shè)計者和導引者，是學生的幫助者和指導者；學生則由被動接受變?yōu)橹鲗гO(shè)計，在教師的指引下，成為“內(nèi)化知識、海量搜索、分類總結(jié)、課堂講解”的主導者，在此過程中，信息搜索、資料整理、課件制作、課堂講授、分工協(xié)作等方面得到了長足的鍛煉，較大的成就感極大的提升了學生的學習興趣。

圖1 探究式教學模式及分工框圖

3“城市規(guī)劃原理”課程的翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新

“城市規(guī)劃原理”在城市規(guī)劃專業(yè)及地理、測繪、交通工程、給排水、地理信息系統(tǒng)等相近專業(yè)中開設(shè)，是培養(yǎng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)及相近專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的課程，內(nèi)容范圍廣、深度大，涵蓋了城市規(guī)劃的基本原理、規(guī)劃設(shè)計的原則和方法，以及規(guī)劃的實施與管理。主要內(nèi)容包括城市與城市發(fā)展、城市規(guī)劃思想、工作內(nèi)容和編制程序、城市構(gòu)成與用地規(guī)劃、城市總體布局、城市交通與道路系統(tǒng)、城市公共空間、城市規(guī)劃實施與管理等內(nèi)容。從內(nèi)容來看，該課程注重“理論結(jié)合實踐“和”學生動手能力”的提高，傳統(tǒng)教學模式中偏理論講解的“填鴨式”教育中，缺失了學生的主動參與，因此不能滿足該課程注重實踐和動手能力鍛煉的目的，而“學生-教師”的雙主式翻轉(zhuǎn)教學則能更好地實現(xiàn)該課程的教學目標。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學的特點，結(jié)合“城市規(guī)劃原理”課程內(nèi)容，課程的過程設(shè)置可分為“框架導讀——原理講解、情景設(shè)置——任務(wù)模塊、小組合作——學生講解、補充提升——知識升華“的環(huán)節(jié)，在此過程中，可增加”形式多樣的第二課堂“，以全新的內(nèi)容、方法來提升教學效果。在此過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了變化。

3.1 框架導讀——原理講解

每門課程的設(shè)置中，首當其沖的是緒論，梳理該學科的框架、研究體系、對象，在課程體系中有著提綱挈領(lǐng)的作用，是整門課程的核心和靈魂，這部分的講解通常需要較深厚的積累和底蘊，應(yīng)該由老師來講授，統(tǒng)觀全局，為該課程奠定良好的基調(diào)。在整個教學過程的內(nèi)容設(shè)計中，不僅包括課本上介紹的原理，更需要在教師的講義中不斷增加國內(nèi)外最新的規(guī)劃理念；在每個模塊中，都應(yīng)增加案例的講解，通過案例的介紹更好地詮釋原理的內(nèi)容。

3.2 情景設(shè)置——任務(wù)模塊

在詳細地介紹了整門課程內(nèi)容的前提下，為了更好地實現(xiàn)學生的分組參與，根據(jù)該門課程的知識地圖導航體系，把課程分為若干小模塊，每個模塊又可分為“原理——案例——提升”子模塊。每個模塊需要教師進行特定的情景設(shè)置，指出該部分在整個課程體系中的地位、背景、內(nèi)容，同時提供網(wǎng)頁形式、PPT或微視頻形式的學習資源，將子模塊分給每個小組的同學們,以便不同認知風格的學生選用，每個同學可根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的部分或?qū)ｎ}。“城市規(guī)劃原理”課程中，可以分為“城市產(chǎn)生——規(guī)劃原理——規(guī)劃內(nèi)容——實施管理”等亞模塊，在每個亞模塊的設(shè)置過程中，按照“原理——案例”相結(jié)合的原則，進行內(nèi)容的切塊與設(shè)置。

圖2 《城市規(guī)劃原理》模塊設(shè)置

3.3 小組合作——學生講解

在了解課程的原理、框架并明確了本小組的任務(wù)后，每個小組應(yīng)根據(jù)各個成員的特點，結(jié)合情景設(shè)置，充分發(fā)揮個體的主觀能動性。個人和小組相配合，教師引導和個人主觀能動相結(jié)合，完成教學課件的制作，并在課前提交老師審閱，按照教師審閱后提出的意見進行修改，在內(nèi)容和時間上進行完善，以便在課堂上與老師、同學交流與分享，實現(xiàn)知識內(nèi)化。為了保證教學效果，需要增設(shè)討論環(huán)節(jié)，固定或隨機設(shè)置提問環(huán)節(jié)，一來可以更好地吸引大家的注意力，二來可以調(diào)動盡可能多的同學的積極性，保證教學效果，同學們更有興趣參與，并真正成為了學習的主人，并可以進行自我知識延伸。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學從被動走向了主動，實現(xiàn)了信息的海量搜索、更為靈活全面的內(nèi)容設(shè)計、案例更加豐富多彩。學生真正成為了課堂的主角[3]，在案例設(shè)置、對比分析等環(huán)境中發(fā)揮學生的海量信息搜索能力，既提高了他們的學習興趣，也能在課堂講解中內(nèi)化其所學知識，同時也鍛煉了其表達講解等能力。

3.4 補充提升——知識升華

通過課堂講解鞏固知識，布置下節(jié)內(nèi)容。分組講解、演示、討論后，教師可根據(jù)學生所講內(nèi)容，查漏補缺，總結(jié)完善，補充提升原理，將內(nèi)容升華，固化知識提升到新臺階。講課之外,教師通常需要當堂布置課堂作業(yè)，要求當堂完成并提交。最后，布置新一輪的“導讀”和要求。此種“理論上大課，討論上小課”的教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學方式，極大程度上實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學改革[4]。

3.5 第二課堂——形式多樣

“城市規(guī)劃原理”課程的特點是理論和實踐相結(jié)合要求內(nèi)容形式多樣，包括不同案例地區(qū)的規(guī)劃文本、視頻、圖像等資料，如“城市的遠見“、“筑夢天下”、“中外城市建設(shè)史”等優(yōu)秀城市規(guī)劃視頻，穿插于師生交互的授課中，既充實了教學內(nèi)容，又豐富了教學形式，激發(fā)了學習興趣；同時可組織學生課余參觀規(guī)劃展覽館，增加學生的感性認識，以更直觀的教學方式使學生充分了解當?shù)爻鞘械陌l(fā)展歷程、城市景觀以及城市的布局等知識，以了解城市發(fā)展的和諧藍圖。通過第二課堂教學，使學生對城市物質(zhì)構(gòu)成、社會構(gòu)成形成較為全面、充分地理解。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學形式的簡單翻轉(zhuǎn)，而是從尊重教師、尊重學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)[5]，對課程教學結(jié)構(gòu)進行的根本性變革的探究式教學改革。在改革的過程中，師生角色重新定位，重建課堂對話是真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑[6]。教師可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、技能、素養(yǎng)、意趣及性格尋找合適的教學思路，打造個人的教學風格，充分展現(xiàn)個人魅力。教師的重要性得到進一步的提升，而不是弱化，需要更好的去組織、引導課堂設(shè)置，更好地融洽師生關(guān)系；學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇個人較為感興趣的話題，參與小組分工、信息搜索、課件制作并講解的過程，其角色實現(xiàn)變“被動”為“主動”，確定問題，獨立學習，協(xié)作學習，成果交流，反饋評價[7]，不斷提升自己的綜合學習技能，并在同學中大膽展示自己的風采。在規(guī)劃與其相近專業(yè)課程設(shè)置中，“城市規(guī)劃原理”課程可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，將課程按照“亞模塊——子模塊”的方式設(shè)置，顛倒“知識傳授”和“知識內(nèi)化”模塊，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，重新規(guī)劃課堂時間，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新革新，必將為信息時代的教與學提供新的思路，也使得“城市規(guī)劃原理”更好地實現(xiàn)了理論和實踐的完美對接。

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[4]李德華.城市規(guī)劃原理[M].北京：建筑與工業(yè)出版社．

[5]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013(1):79-85．

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[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育研究，2012（4）：46-51．