“以學(xué)生為中心”的高職人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新

袁清萍

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械電氣工程系，安徽 銅陵 244000）

高職院校擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，如何擔(dān)當(dāng)此重任，適應(yīng)新形勢發(fā)展要求，培養(yǎng)出大批掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育一個迫切而重要的現(xiàn)實問題。在多年的高職教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為必須打破傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，堅持育人為本，樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，尊重學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生個性發(fā)展提供更寬更大的平臺，從而使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升，成為社會需要的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 以學(xué)生為中心，樹立全新的教學(xué)觀

“以學(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、地位的改變，而是指教學(xué)理念、管理理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變[1]。教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”。具體來說，就是從教師將知識“填鴨式”地傳授給學(xué)生，向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和主動學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。簡而言之，“以學(xué)生為中心”實質(zhì)上就是要實現(xiàn)從以教師“教”為中心，向?qū)W生以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。這種新教學(xué)觀要求在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、關(guān)照和引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動接受知識技能到主動探求知識技能，而教師的職責(zé)則是從單純地傳授知識技能，釋疑解惑，延伸到設(shè)計、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)等教學(xué)活動全過程，在這個過程中，突出學(xué)生的參與性、實踐性和互動性，使學(xué)生成為積極的、具有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)者，而教師只是組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)觀，是對高職教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識，是教育思想、觀念的一次變革。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)觀念，最大弊端就是忽視了學(xué)生的主體性以及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代高職教育新形勢下，無論是學(xué)校管理者還是教師，首先在思想上必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的課程開發(fā)、教學(xué)組織實施及教學(xué)評價體系，全面培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向改革和重組課程體系

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，無論是專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置，還是人才培養(yǎng)方案的制定，都要突出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)這一核心。課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)人才培養(yǎng)是通過課程實現(xiàn)的；專業(yè)是課程的組織形式，課程體系設(shè)置是以專業(yè)建設(shè)為依托，專業(yè)建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)方案的制定必須以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和重組課程體系。在改革和重組課程體系過程中，必須根據(jù)社會對高職學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的行動課程體系。傳統(tǒng)學(xué)科體系是以知識理論為主線，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重知識的積累及知識的系統(tǒng)性，課程中的實驗也僅僅是驗證理論的正確性與否，不注重職業(yè)崗位的操作性，與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與學(xué)生畢業(yè)所從事的工作脫節(jié)。而行動課程體系以職業(yè)活動為導(dǎo)向，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)如何工作，突出能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，教師團隊共同對每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，實現(xiàn)理論與實踐一體化。其主要特點是在貼近工作實踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系，通過工作過程學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，既考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位，又兼顧到學(xué)生的今后職業(yè)發(fā)展，注重鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。改革和重組課程體系就是要以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程重構(gòu)為行動體系課程。

在教學(xué)實踐中，筆者將行動課程體系的重構(gòu)步驟歸納為：企業(yè)調(diào)研→了解專業(yè)人才需求狀況→專業(yè)人才定位→專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)→典型工作任務(wù)確定→行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)建→課程體系構(gòu)建→人才培養(yǎng)方案編制→學(xué)習(xí)情境設(shè)計→教學(xué)實施→教學(xué)考核。通過重構(gòu)課程體系，打破了傳統(tǒng)領(lǐng)域的中的模塊化課程，整合不同模塊化課程。譬如，電氣自動化技術(shù)專業(yè)中金工實訓(xùn)模塊化課程，在傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)中，教師在有限的教學(xué)時間里安排學(xué)生進行車工加工實訓(xùn)，學(xué)生上完實訓(xùn)課后僅僅只對車床有所了解，而學(xué)習(xí)這門課的目的是讓學(xué)生了解不同類型機床的結(jié)構(gòu)、加工工藝及加工過程等，為學(xué)習(xí)機床電氣控制與維修課程打下基礎(chǔ)，結(jié)果違背了開課的初衷。通過課程整合優(yōu)化，取消了金工實訓(xùn)這門課程，將這門課程內(nèi)容融合到機械識圖和機床電氣控制與維修兩門課程，通過機械識圖課使學(xué)生了解零部件是如何加工的，再到加工車間參觀，進而了解車床、銑床及刨床等機床的作用及各自能夠加工的零部件，加深了學(xué)生對不同類型機床的認(rèn)識和了解。在機床電氣控制與維修課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過機床電氣控制線路原理的學(xué)習(xí)，再到機床加工車間，對照原理進行上機操作訓(xùn)練，以此加深對機床控制線路原理的理解。通過重構(gòu)課程體系，優(yōu)化整合知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性強，效果較好。

3 以學(xué)生為中心，科學(xué)組織教學(xué)實施

以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方法、教學(xué)文件及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面科學(xué)組織教學(xué)實施。

3.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以教師為中心，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，理論課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，各模塊學(xué)習(xí)相隔時間較長，應(yīng)用不及時，針對性不強，考試存在隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，要求教學(xué)活動要以學(xué)生為中心而展開，學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中來，即行動導(dǎo)向教學(xué)模式[2]。在這一教學(xué)模式中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的主體，主動地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。教師教授給學(xué)生應(yīng)是必要的理論知識、學(xué)習(xí)技能的方法、技巧及鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計備課主要有：教學(xué)實施步驟，課程設(shè)計理念，一門課的設(shè)計、一個項目的設(shè)計、一次課的設(shè)計、一個知識點的設(shè)計，學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在上課前教師應(yīng)了解所教的學(xué)生基本情況、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，并按課程的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)模式（如教學(xué)與實踐一體化），選擇教學(xué)載體、教學(xué)材料及考核方式等。課程安排為4節(jié)課或一天6節(jié)課連排，場地要求為理實一體化教學(xué)場所，將學(xué)生分成若干小組進行情境式教學(xué)。實踐證明，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂上有興趣地學(xué)，課堂下擠時間練，從而使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。

3.2 改進教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱[3]，教學(xué)方法包括教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法兩個方面，教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段以教師講授為主，向?qū)W生灌輸各種概念、定律、規(guī)律、原理等一些清楚而明確的知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)方法是以小組教學(xué)的組織形式，主要采用鼓勵教學(xué)、競賽、游戲教學(xué)、閱讀思考、引導(dǎo)文、角色扮演、模擬教學(xué)、調(diào)研計劃等，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，教師講述與學(xué)生交流相結(jié)合，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”、“做”有機地結(jié)合，充分利用多媒體、計算機仿真等現(xiàn)代教學(xué)手段，形象地反映教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更輕松、更形象、更深刻地理解知識點，同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)過程設(shè)計以項目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，將各知識點、技能點分散在不同的任務(wù)中，學(xué)生通過完成工作任務(wù)來獲得技能和知識。教學(xué)中教師根據(jù)課程及具體項目采取適合的教學(xué)方法。整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。

3.3 科學(xué)編制教學(xué)文件

傳統(tǒng)的教學(xué)文件主要有人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、授課計劃等，以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)是從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，通過工作過程學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。行動導(dǎo)向教學(xué)注重“課前”、“課中”和“課后”等教學(xué)全過程，對不同的課程編制不同的教學(xué)文件，教學(xué)文件主要有：課前、課中和課后教學(xué)資料。課前教師準(zhǔn)備專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、授課計劃、課程學(xué)習(xí)指南及材料購置計劃，學(xué)生準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)及課程學(xué)習(xí)指南。課中教師準(zhǔn)備教學(xué)課件、實訓(xùn)室管理規(guī)則、工具使用登記表、設(shè)備操作指引、學(xué)生考勤表及平時作業(yè)登記表。學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)課件、設(shè)備操作指引、工具使用登記表、引導(dǎo)文、任務(wù)單、材料單、作業(yè)單、檢查單及計劃單。課后教師教學(xué)資料準(zhǔn)備有學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)反饋表、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、項目考核單、參考文獻資料庫、精品課程網(wǎng)站、拓展教學(xué)資源庫、專業(yè)論壇及網(wǎng)站等。

4 以學(xué)生為中心，改革考核方式

傳統(tǒng)的課程考核主要有理論和實踐兩種考核形式，理論課程考核一般情況有學(xué)生的考勤表、作業(yè)登記表和一張期末考卷，這三樣就可以給學(xué)生定一門課的成績。實踐課程考核是通過教師在期末出一份綜合的技能操作題對學(xué)生進行考核，因沒有可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生評價主觀性較強。企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，是通過每一道工序進行嚴(yán)格控制，最后生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，同樣對學(xué)生進行考核，也要進行全過程的過程控制，最后達到結(jié)果控制。以學(xué)生為中心，必須改進考核方式，筆者認(rèn)為考核要做到全面、具體、科學(xué)：第一，注重過程性考核，考核涵蓋了課前、課堂、課后的整個學(xué)習(xí)過程，將考核融入到每一個任務(wù)中和整個學(xué)習(xí)過程中；第二，注重能力和素質(zhì)的考核，在考試內(nèi)容上融合理論、實踐、技能三個方面，三者并重[4]；第三，考核方法靈活多樣，突出以學(xué)生為中心，在形式上打破終結(jié)性考試、一次定結(jié)論的傳統(tǒng)做法，學(xué)生以小組的形式為考核對象，教師和學(xué)生共同組成一個考核小組，對每個項目成果進行打分，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主管理，自律文明的風(fēng)尚。

對一門課程的考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、理論考試、動手能力等。具體課程考核方案如表1。

表1 課程考核方案一覽表

方案中各考核項目分值比例因不同的課程而略有不同，但理論考試卷面成績必須考到50分以上，總成績才能合格，動手能力指課程中所有項目的平均成績，這就要求學(xué)生平時認(rèn)真對待每次項目成績。

5 結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況采取不同教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參與，有效地組織起以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂活動；對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時客觀評價，提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生找出適合其自己的最有效的自主學(xué)習(xí)的方法，教師起到組織、引導(dǎo)、點撥的作用?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)改革還需進一步探索和實踐，特別是與之相適應(yīng)的高職教育課程體系、教學(xué)評價體系等還需要不斷地完善，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

[1]李戀.“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵解析[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2014（3）：56-58.

[2]王麗嬌.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校文秘專業(yè)的改革[J].青年與社會，2013（34）：183.

[3]段兆兵.在選擇中生成—論教學(xué)方法的選擇與教學(xué)過程的生成[J].教育科學(xué)，2009（3）：25.

[4]孟陸亮.“以學(xué)生為中心”的考試方法改革設(shè)想[J].甘肅中醫(yī)，2011（3）：70-71.