協(xié)同創(chuàng)新視角的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

孫 佐，陳建兵

（池州學(xué)院 教務(wù)處，安徽 池州 247000）

德國(guó)學(xué)者哈肯在1971年提出協(xié)同的概念，主要是指如何使一個(gè)復(fù)雜體系的各個(gè)子系統(tǒng)通過(guò)相互聯(lián)合作用，最終產(chǎn)生1+1＞2的效果；創(chuàng)新是在1912年被美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出，他認(rèn)為創(chuàng)新是對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行重新整合以達(dá)到獲取更多的利益。2012年3月，由教育部等部門召開(kāi)的全面提高高等教育質(zhì)量的工作會(huì)議，出臺(tái)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，將協(xié)同創(chuàng)新由理論創(chuàng)新推到了實(shí)踐階段。高等學(xué)校是這個(gè)意見(jiàn)的實(shí)施主體，必須抓住這一機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)體制機(jī)制，改變過(guò)去較為落后的現(xiàn)狀，著力推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展。以此為契機(jī)，本文以協(xié)同創(chuàng)新理論為視角，提出構(gòu)建地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系，并予以實(shí)施。

1 地方應(yīng)用型高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.1 協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新理念作為一種新型的教育理念，具有豐富的內(nèi)涵。主要內(nèi)涵是以高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)為核心構(gòu)成要素，以政府、中介機(jī)構(gòu)、非盈利性組織機(jī)構(gòu)等為輔助要素的多主體間高度的資源整合與共享，通過(guò)溝通與合作，發(fā)揮整合后的最大非線性效用。協(xié)同創(chuàng)新的核心是知識(shí)價(jià)值增值，是為了實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新而進(jìn)行的資源高度整合的創(chuàng)新組織形式，是繼協(xié)同制造基礎(chǔ)上科技創(chuàng)新的新模式，也是一種更為復(fù)雜的新型組織形式［1-2］。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

當(dāng)前，協(xié)同創(chuàng)新理念是符合我國(guó)時(shí)代教育方針的正確的科學(xué)的教學(xué)思想，在與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系融合后，對(duì)于地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才而言，其重要意義不言而喻。

將實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行全面協(xié)同，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑（校企合作平臺(tái)）的協(xié)同以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同等為主要內(nèi)容的嶄新的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，該體系不僅使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，而且能夠同地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際緊密結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同是指在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用協(xié)同理論，使實(shí)踐教學(xué)體系中的相關(guān)要素之間、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、互動(dòng)狀態(tài)，從而協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)要素構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系的整體，建立良好的自我調(diào)控機(jī)制，發(fā)揮其最佳功能，促進(jìn)大學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，并以能力為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力而構(gòu)建的新型實(shí)踐教學(xué)體系［3］。

2 全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 “全方位多層次協(xié)同式”的詮釋

“多層次”一方面是指實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“多層次”，可劃分為基礎(chǔ)認(rèn)知層、關(guān)鍵訓(xùn)練層、專業(yè)熟練層和職業(yè)成熟層等；另一方面指實(shí)踐教學(xué)體系中子體系的“多層次”，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、管理、保障和評(píng)價(jià)6個(gè)方面。

“全方位”指高校和企業(yè)圍繞在實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)相關(guān)的各種模式與項(xiàng)目展開(kāi)合作。例如高校與企業(yè)之間舉辦專題講座、互派人員交流、共建實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)、共同完成科技成果轉(zhuǎn)化等合作。

“協(xié)同式”是指以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校企政多方協(xié)同，進(jìn)一步完善地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系中各要素的協(xié)同關(guān)系主要是通過(guò)校企政多方協(xié)同，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展協(xié)同和實(shí)踐教學(xué)途徑協(xié)同。

2.2 全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型兩個(gè)屬性，其構(gòu)建的原則有四個(gè)方面[4]，(1)統(tǒng)一性目標(biāo)原則。指實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的辦學(xué)定位要統(tǒng)一，不能出現(xiàn)相互矛盾或者不統(tǒng)一的現(xiàn)象。(2)全面性原則。指將實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)均要融入教學(xué)內(nèi)容，做到全面而且有效，不能偏頗。(3)協(xié)同性原則。首先，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)是基于協(xié)同創(chuàng)新理論；其次實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)、各層次間以及校企雙方的相互協(xié)同。(4)可操作性原則。指要理順實(shí)踐教學(xué)體系各要素的相互關(guān)系，切不可構(gòu)建了看似完備，但不切實(shí)際無(wú)法操作的體系。

2.3 全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系的主要架構(gòu)

地方應(yīng)用型高校全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系是以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，以“能力導(dǎo)向”為目標(biāo)[5-7]，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、崗位能力、研發(fā)能力，克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理以及師資隊(duì)伍不健全的弊端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的連貫性、整體性和協(xié)同性，進(jìn)一步深化校企合作，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用，企業(yè)的協(xié)同作用。其主要構(gòu)架可概括為“一目標(biāo)，二主體，三維度，四層次”，“一目標(biāo)”，是指實(shí)踐教學(xué)體系的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、崗位能力、研發(fā)能力；“二主體”，是指兩個(gè)培養(yǎng)主體（學(xué)校與企業(yè)）、兩支培養(yǎng)隊(duì)伍（專任教師與企事業(yè)技術(shù)專家）、兩個(gè)培養(yǎng)陣地（學(xué)校與企業(yè)），共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的合作培養(yǎng)模式；“三維度”，是指實(shí)踐教學(xué)體系從教學(xué)、途徑、能力的三個(gè)維度去突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、校企合作平臺(tái)、學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展；“四層次”指在三個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)階段，包括基礎(chǔ)認(rèn)知層、關(guān)鍵訓(xùn)練層、專業(yè)熟練層、職業(yè)成熟層。在基礎(chǔ)認(rèn)知層，主要通過(guò)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；在關(guān)鍵訓(xùn)練層，主要通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展綜合實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力；在專業(yè)熟練層，主要通過(guò)校企合作方式，利用企業(yè)中的“真題”進(jìn)行“真做”，將在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題及分析解決問(wèn)題的能力；在職業(yè)成熟層，主要通過(guò)在真實(shí)的工作崗位上，完成實(shí)際的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)如圖1所示。

圖1 全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)示意圖

3 地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 確立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

作者所在學(xué)校是一所地方應(yīng)用型本科院校，從協(xié)同創(chuàng)新的角度構(gòu)建了全方位多層次協(xié)同式的實(shí)踐教學(xué)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系是以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)思想，突出高校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)校企協(xié)同，以“能力導(dǎo)向”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式開(kāi)放化、實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)新和考核體系創(chuàng)新等。主要有：（1）實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念：即知識(shí)傳授從以書為本轉(zhuǎn)向以人為本；教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體；辦學(xué)體制由封閉式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式；學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)。如在一些專業(yè)倡導(dǎo)“源于課堂、走出課堂、歸于課堂”的課內(nèi)實(shí)踐。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。編制符合本校學(xué)生實(shí)際與培養(yǎng)方案的指導(dǎo)書，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)化，即根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度循序漸進(jìn)地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）實(shí)踐教學(xué)形式開(kāi)放化。校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展。（4）實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)新—采取校內(nèi)與校外相結(jié)合，爭(zhēng)取同地方企業(yè)在學(xué)校內(nèi)共建實(shí)驗(yàn)室。目前，學(xué)校已建成101個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，158個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，其中校企共建實(shí)訓(xùn)室6個(gè)。（5）實(shí)踐教學(xué)考核體系創(chuàng)新—建立符合崗位能力要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程考核，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程，如考核方式由平時(shí)成績(jī)與期末考試（查）成績(jī)的比例3:7改為5:5。

3.2 建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，也是學(xué)生能力提升的平臺(tái)和載體，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的具體課程學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能逐步掌握實(shí)踐技能，從而進(jìn)一步深化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一是實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置需要進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)具有統(tǒng)一性，在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的25%-35%，從而從制度層面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)課程統(tǒng)一性。二是根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求，整合課程資源，細(xì)化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的緊密對(duì)接。此外，課程設(shè)置時(shí)注重校企協(xié)同，其課程目標(biāo)的確立需要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段確立不同層次的課程目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)教材緊密聯(lián)系學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力，建立基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的實(shí)踐課程體系。通過(guò)校企教師合作，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，編寫適合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際需要的、操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材和應(yīng)用型教材。

3.3 建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其關(guān)鍵要素和重要內(nèi)容是建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我們的做法是：（1）建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)施了“應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)工程”，設(shè)立了省級(jí)應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展中心。采用校內(nèi)與校外相互結(jié)合，校外掛職鍛煉、項(xiàng)目合作等方式，校內(nèi)采取教學(xué)觀摩與名師引導(dǎo)，課例研究與同伴互助等方法，培養(yǎng)應(yīng)用型教師，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量提升與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升教學(xué)能力。開(kāi)展新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，幫助青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、實(shí)踐關(guān)，以盡快適應(yīng)崗位需求。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)，目前，獲批建設(shè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)，立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)6個(gè)。培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干與學(xué)術(shù)帶頭人，為學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流搭建平臺(tái)，選派骨干教師在職攻讀學(xué)位，進(jìn)行博士后研究，國(guó)內(nèi)訪學(xué)進(jìn)修交流，赴境外考察交流，到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，通過(guò)專業(yè)帶頭人“說(shuō)專業(yè)”等活動(dòng)，促使專業(yè)帶頭人明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，理清專業(yè)建設(shè)思路，提高專業(yè)建設(shè)水平。培養(yǎng)教學(xué)骨干，開(kāi)展教學(xué)名師、教壇新秀評(píng)選，現(xiàn)有省級(jí)教學(xué)名師7人、省級(jí)教壇新秀7人、校級(jí)教壇新秀29人。（2）打造應(yīng)用型教師隊(duì)伍。制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師參加應(yīng)用型教師資格認(rèn)證。鼓勵(lì)并支持教師到有關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。專兼結(jié)合，從行業(yè)或企業(yè)聘用應(yīng)用型人才，使其成為應(yīng)用型師資隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，擴(kuò)大應(yīng)用型教師隊(duì)伍的數(shù)量。通過(guò)“內(nèi)培外引”，目前學(xué)校有專兼職應(yīng)用型教師182人。

4 結(jié)論

構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新理念的地方應(yīng)用型高校全方位多層次協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)途徑（校企合作平臺(tái)）、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)方面的協(xié)同創(chuàng)新，雖然已在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，但仍然有許多方面需要完善，例如，如何構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，校企合作是高校在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的必然之路，堅(jiān)持人才、專業(yè)和科研三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，推動(dòng)高校育人與成果轉(zhuǎn)化，助推企業(yè)研發(fā)能力，高校與企業(yè)需要更進(jìn)一步深度合作，尤其要重視協(xié)同與創(chuàng)新。

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