MOOC與高等教育的融合
——基于教師視角

蔣翀 費洪曉

(1.湖南女子學(xué)院信息技術(shù)系，湖南長沙410004；2.中南大學(xué)軟件學(xué)院，湖南 長沙 410079)

MOOC與高等教育的融合
——基于教師視角

蔣翀 費洪曉

(1.湖南女子學(xué)院信息技術(shù)系，湖南長沙410004；2.中南大學(xué)軟件學(xué)院，湖南 長沙 410079)

文中根據(jù)作者在Coursera等平臺學(xué)習(xí)《機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、《Data Science》專項課程、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《MOOCs制作與運營》等課程的體驗，以一個高等教育者的視角，從課程結(jié)構(gòu)、考評方式和教學(xué)輔助等方面全面闡述MOOC的整體課程框架和教學(xué)特色。結(jié)合多年的高等教育經(jīng)驗，提出MOOC平臺應(yīng)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的建議，提出了讓MOOC成為高校教師成長發(fā)展助推器的設(shè)想。

高校教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；專項課程；Coursera；學(xué)堂在線

一、引言

近 年 來 ，Coursera、edX、Udacity、FutrueLearn、Open2Study和Iversity等各國優(yōu)秀的MOOC平臺上線和穩(wěn)步發(fā)展，此番浪潮來勢兇猛，席卷了國內(nèi)外教育和信息技術(shù)領(lǐng)域。在MOOC出現(xiàn)之初，部分學(xué)者和教育技術(shù)行業(yè)人士曾預(yù)言，MOOC將顛覆和取代傳統(tǒng)校園，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)、低成本和平等新型高等教育體系[1]。經(jīng)過幾年的發(fā)展，高校教育雖然受到了一定的沖擊，但MOOC并未表現(xiàn)出撼動其地位的破壞力[2]。但是，MOOC究竟該如何為高校所用，是非常值得專家學(xué)者和高校領(lǐng)導(dǎo)思索的問題，也是每一位高校教師必須面臨的挑戰(zhàn)。筆者對Coursera、Udacity、Edx、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線和愛課網(wǎng)上的部分課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)和瀏覽，其中重點選取了Coursera的《機(jī)器學(xué)習(xí)》和《Data Science》專項課程、學(xué)堂在線的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《MOOCs制作與運營》進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在本文中，筆者將以一個教師的視角，從課程結(jié)構(gòu)、考評方式和教學(xué)輔助等方面全面闡述MOOC的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展現(xiàn)狀，同時，結(jié)合多年的高等教育經(jīng)驗，提出傳統(tǒng)高等教育借助MOOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)一步開展教學(xué)研究和改革設(shè)想。

二、教師眼中的MOOC

從2014年初開始，筆者根據(jù)自己的專業(yè)背景和興趣，在眾多MOOC平臺中選取了Coursera和學(xué)堂在線上的多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況如表1所示。

表1 MOOC學(xué)習(xí)情況一覽表

在所選取的課程中，筆者出于學(xué)習(xí)和提升自我的目的，選取了《機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》和《Data Science》專項課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中《Data Science》專項課程包括數(shù)據(jù)科學(xué)家的工具箱等其它9門課程；出于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的目的，選取了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程；出于對MOOC的濃厚興趣，選擇了《MOOCs制作與運行》課程。

（一）課程結(jié)構(gòu)

目前在各大平臺所開設(shè)的MOOC課程主要分為兩類，一類是普通MOOC課程，大部分MOOC平臺所開設(shè)的課程都屬于此類，另一類是MOOC專項課程，目前主要由Coursera開設(shè)。表1中的2-5項屬于后者，其他課程屬于前者。普通課程一般是目前高校所開設(shè)某門課程的網(wǎng)絡(luò)翻版，屬于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)或核心專業(yè)課程，知識結(jié)構(gòu)和組成相對穩(wěn)定，主要面向大學(xué)本科及以下層次的學(xué)生，課程開設(shè)時間相對較長，一般在10周以上。專項課程圍繞某一特定主題所開設(shè)，包括一系列相關(guān)課程和一個頂點項目。專項課程中具體課程數(shù)量從2-9門不等，一般為4-6門課程，完成單門課程可獲取課程完成證書，完成所有課程和頂點項目能獲取專項課程證書。專項課程圍繞學(xué)科內(nèi)比較前沿的知識領(lǐng)域開設(shè)，主要面向從事科學(xué)研究和較高層次學(xué)習(xí)者，單門課程的時間一般為4-6周，課程進(jìn)行高頻次迭代式開設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)反饋不斷對其進(jìn)行優(yōu)化。表1中的課程2-5從屬于美國約翰霍普金斯大學(xué)在Coursera開設(shè)的專項課程《Data Science》，該專項課程的具體設(shè)置如表2所示。

表2 《Data Science》專項課程

從表2可以看出，課程1-2屬于基礎(chǔ)課程，4-7屬于進(jìn)階課程，8-9屬于系列中的高端課程。就筆者的學(xué)習(xí)體驗和對該專項課程的了解來看，除了課程1，其他課程均具有一定的學(xué)習(xí)難度，特別是課程6。教學(xué)團(tuán)隊在課程開設(shè)之初對學(xué)習(xí)難度進(jìn)行了明確說明，這樣的課程體系設(shè)計符合其面向具有一定專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)定位。通過該專項課程的學(xué)習(xí)，可以對數(shù)據(jù)科學(xué)這一特定的研究領(lǐng)域進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，為今后的研究提供方向性的指引，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和通過頂點項目對知識的運用體驗是普通MOOC所無法比擬的。所有專項課程都與《DataScience》一樣，是一個可分離可組合的課程群，課程之間具有明確的傳承關(guān)系。目前Coursera開設(shè)了27門專項課程，涉及計算機(jī)、管理、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和社會學(xué)等不同領(lǐng)域。

（二）考評方式

MOOC采取多種方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考評，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。就筆者所學(xué)習(xí)的課程而言，主要的方式有客觀題評測、同伴互評、swirl測評和OJ自動評測。

客觀題評測是最簡單的一種考評方式，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的選擇題，學(xué)習(xí)者一般有3次或以上的答題機(jī)會，最后成績?nèi)∷袊L試答題次數(shù)中的最高分。同伴互評是MOOC考評方式中的一大特色，研究表明，同伴互評與教師評分的相關(guān)性為0.88，超過5人以上的同伴互評成績與教師給出的成績相差無幾[3]。在表1中課程2-4的項目均采用同伴互評的方式，結(jié)合分布式版本管理系統(tǒng)git和共享虛擬主機(jī)服務(wù)github進(jìn)行。 學(xué)習(xí)者首先在github進(jìn)行注冊，然后使用git將完成的項目上傳至github庫中，獲得提取碼。學(xué)習(xí)者在Coursera課程平臺中上交自己的github庫地址和提取碼，供其他學(xué)習(xí)同伴定位自己上交的項目，每個學(xué)習(xí)者至少要對四名同伴的項目作業(yè)進(jìn)行評測。同伴互評的考評方式在MOOC中得到了絕大多數(shù)授課團(tuán)隊和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，在這種大規(guī)模學(xué)習(xí)中具有存在的必要性，畢竟教師不可能對成千上萬的學(xué)生逐個進(jìn)行作業(yè)批改。同時，對學(xué)習(xí)者來說，也是十分新穎和具有吸引力的，特別對于一些開放式的項目，了解同伴對問題的思考方式和解決辦法，對于開拓自己的思路、轉(zhuǎn)換思維方式和拓寬知識面都大有裨益 [4]。git和github的使用在同伴互評中并不是必要元素，對于一些非計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)者也可直接將作業(yè)答案上傳至課程平臺，與其他同伴共享，實現(xiàn)互評。

除了以上兩種在MOOC平臺上相對普遍的評測方式以外，《Data Science》專項課程使用了swirl評測，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的程序題采用了清華大學(xué)的Online Judge進(jìn)行線上自動評測。swirl是能夠在R平臺上安裝運行的一個交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖1所示。評測過程中，系統(tǒng)首先給出知識點提示，提出問題，學(xué)習(xí)者作答，系統(tǒng)立刻給出正確與否的回復(fù)，這個過程循環(huán)多次，直到圖1中右邊的百分?jǐn)?shù)上升為100%，本學(xué)習(xí)單元完畢，學(xué)習(xí)結(jié)果可直接通過R控制臺提交到《Data Science》專項課程的swirl項目中。swirl一般用在基本的知識點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，這種即時的學(xué)習(xí)問答一般能達(dá)到較高的正確率，給學(xué)習(xí)者比較好的交互式體驗，但因其實時性，如不進(jìn)行后續(xù)的跟蹤學(xué)習(xí)，知識很容易被遺忘，這與MOOC教學(xué)視頻中穿插選擇題的學(xué)習(xí)效果是相似的。Online Judge是清華大學(xué)計算機(jī)科學(xué)及技術(shù)系開發(fā)完成的在線評測系統(tǒng)，主要用于編程類作業(yè)的自動化、標(biāo)準(zhǔn)化評測，有超過6600多名注冊用戶，已有10門課程使用該系統(tǒng)完成了程序作業(yè)評測，目前正在使用該系統(tǒng)的課程有12門?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的所有編程作業(yè)都是通過該系統(tǒng)進(jìn)行評測。

圖1 Swirl評測演示

（三）教學(xué)輔助

教學(xué)輔助手段直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在一定程度上決定了學(xué)生是否會堅持學(xué)習(xí)，非常重要。

一般在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊會提供一系列的教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻、教材和參考資料等，對于這些教學(xué)輔助資源的共享方式，不同MOOC平臺并不相同。Coursera的《機(jī)器學(xué)習(xí)》和《Data Science》專項課程并未指定教材，給出了一些在線的參考資料，包括書籍和簡單文檔，其中書籍受版權(quán)保護(hù)不提供電子版下載，簡單文檔可供下載查看?！禗ata Science》中涉及的軟件均可在開源軟件協(xié)議保護(hù)下免費使用，教學(xué)團(tuán)隊所編寫的程序模塊、基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)、授課視頻和字幕都能供學(xué)習(xí)者免費下載，方便離線隨時隨地學(xué)習(xí)?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程提供由授課教師編寫的教材，視頻可在播放過程中通過點擊右鍵的方式下載，但字幕無法一同下載。相對而言，學(xué)堂在線的資源共享方式并沒有Coursera直觀和方便，需要進(jìn)一步提高資源開放的易用性。因為軟件和地域的限制，筆者并未加入任何線上或線下的學(xué)習(xí)小組。

三、高等教育信息化啟示

從目前一些高校MOOC教學(xué)應(yīng)用的情況可以看出，不同層次高校的應(yīng)用方式不盡相同，不同課程所取得的教學(xué)效果也無法直接比較。因此，MOOC與傳統(tǒng)高校的融合必須充分考慮到不同高校和學(xué)生的情況，因地制宜。

（一）MOOC平臺與教學(xué)資源的優(yōu)化與整合

MOOC為高等學(xué)校帶來的創(chuàng)新應(yīng)該是維持性和延續(xù)性的，而不是破壞性和替代性的。普通高?？梢赃x拔具備豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗，具有優(yōu)秀的課堂內(nèi)容展現(xiàn)和組織能力，愿意為MOOC付出大量的精力和時間的教師，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊，積極開展MOOC建設(shè)。在不影響正常教學(xué)進(jìn)程和效果的前提下，將自己最好的課程與全世界所有學(xué)習(xí)者共享。在目前的高校運作模式中，絕大部分教師應(yīng)當(dāng)去思考如何利用現(xiàn)有名校的MOOC，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，開展行之有效的教學(xué)實驗和教學(xué)改革。即便是在MOOC蓬勃發(fā)展的今天，講授和制作MOOC也并不是每一位教師的必備職業(yè)技能。

（二）讓MOOC成為普通高校教師成長發(fā)展的催化劑

MOOC學(xué)習(xí)能夠提高英語的聽、讀和寫的水平，擴(kuò)展學(xué)術(shù)研究視野，掌握本專業(yè)的國際前沿研究熱點和問題，這對于高校教師同樣適用。從個人學(xué)習(xí)體驗來看，有目的地選取本專業(yè)的一些前沿課程，并跟隨教學(xué)團(tuán)隊的步伐，與同伴同行交流，最終完成學(xué)習(xí)，這對于高校教師來說，無疑是一個優(yōu)質(zhì)高效且成本低廉的成長途徑。教師參與學(xué)習(xí)的主要目的是提升自我，具有較高的學(xué)習(xí)自覺性，MOOC目前所存在的高輟學(xué)率和證書問題都不是這一群體重點考慮的因素，即使最終沒有完成課程，曾經(jīng)投入的學(xué)習(xí)過程也會帶來能力上的提升。同時，教師可以教研活動的方式，組成團(tuán)隊參與MOOC學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)線上課程的同時，組建線下學(xué)習(xí)協(xié)作小組，開展學(xué)習(xí)討論，讓開放式學(xué)習(xí)成為教師成長和發(fā)展的助推器。

四、后記

根據(jù)Gartner的技術(shù)成熟度曲線和2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，MOOC目前正處于過熱期[5]。很多人都在談?wù)撍?，各高等院校紛紛開始自己的MOOC建設(shè)，不計其數(shù)的學(xué)習(xí)者投入到MOOC學(xué)習(xí)中，但是，MOOC到底會給中國高校、教育界和其他領(lǐng)域帶來什么影響，到底應(yīng)該以什么樣的模式獲得長期的良性發(fā)展，誰都不敢妄下斷言。不管是作為平臺運營方的教育技術(shù)公司，還是掌控課程運作的教學(xué)團(tuán)隊，他們都認(rèn)為，MOOC的平臺和課程建設(shè)都需要大量的資金投入。對于營利型的MOOC機(jī)構(gòu)，前期主要是靠風(fēng)險投資進(jìn)行運作，到目前仍未形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)營利模式[6]。提出將MOOC應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)的學(xué)者和教師很多，但真正開展翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教研教改實驗的人很少。

[1]蔣翀，費洪曉.面向MOOC的新型教學(xué)模式探索[J].計算機(jī)教育，2014,(9)，17-20.

[2]Sara Ibn El A.et.al.Massive Open Online Courses:A New Dawn for Higher Education?[J].International Journal on Computer Science and Engineering,2013,5(5):323-323.

[3]Stanton J M,Harkness S S J.Got MOOC?:Labor Costs for the Development and Delivery of an Open Online Course[J].Information Resources Management Journal(IRMJ),2014,27(2):14-26.

[4]李未.抓住MOOC發(fā)展機(jī)遇全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,(3):30-32.

[5]王海榮,王美靜.國外MOOC評估報告對我國高校教學(xué)改革的啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014,(5):37-41.

[6]董曉霞,李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育, 2014,(7):34-39.

G40-057

A

1671-5136(2015)03-0127-03

2015-09-05

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《基于MOOC與微課的混合教學(xué)模式研究與實踐》。

蔣翀，女，湖南女子學(xué)院信息技術(shù)系講師。研究方向：個性化技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)；費洪曉，中南大學(xué)軟件學(xué)院副教授。