方言的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響

蘇 恩

(廈門(mén)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

方言的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響

蘇 恩

(廈門(mén)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

以隱式單詞學(xué)習(xí)范式為模型，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：方言能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其語(yǔ)音意識(shí)，從而提高學(xué)生二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度和準(zhǔn)確性。方言不但不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，反而有益于學(xué)生的二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。在大學(xué)二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用方言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生作用，以提高學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)音意識(shí)；二語(yǔ)詞匯習(xí)得；閩南方言；押韻詞

詞匯是二語(yǔ)習(xí)得最基本也是最重要的部分。詞匯的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的語(yǔ)音、詞性和意義的聯(lián)結(jié)。國(guó)內(nèi)外研究都發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音加工能力與他們的二語(yǔ)水平有著密不可分的聯(lián)系[1]。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音的處理能力有可能直接影響他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的速度以及準(zhǔn)確性。語(yǔ)音加工能力又主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)和詞匯習(xí)得會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的不同而發(fā)生變化。母語(yǔ)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不僅僅指學(xué)習(xí)者記住成千上萬(wàn)的輸入格式塔形式，并且指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察單詞獲取語(yǔ)音意識(shí)來(lái)構(gòu)建各種各樣的語(yǔ)音模式[2]。

一、研究背景和研究問(wèn)題

在二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究中，學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建音位表達(dá)模式是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。目前對(duì)于這個(gè)問(wèn)題最好的解釋就是詞匯再構(gòu)理論(lexical restructuring theory)[3]。學(xué)習(xí)者早期形成的語(yǔ)音表征是整體化的信息，包括調(diào)形變化、音韻、重音、音長(zhǎng)、強(qiáng)弱等。隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量的增加，發(fā)音相似的單詞也會(huì)增多，乃至能夠創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)音群。為了區(qū)分相似發(fā)音的單詞，原始的語(yǔ)音表征需要再組織構(gòu)建，代表更細(xì)化的音段(如音素和音位)。在詞匯再構(gòu)的過(guò)程中，語(yǔ)音單位的組合能夠促進(jìn)新單詞的習(xí)得，因?yàn)樗鼈儾⒉皇菑膶儆谀硞€(gè)單詞特定的語(yǔ)音環(huán)境，它們能夠準(zhǔn)確地重新組合成新的序列[4]。如果學(xué)習(xí)者不能重組和習(xí)得這些亞詞匯語(yǔ)音單元，那么詞匯習(xí)得的速度就會(huì)更慢。例如，學(xué)習(xí)者在心理詞庫(kù)中已經(jīng)掌握了“sock,rock,mock和clock”這些單詞的亞詞匯語(yǔ)音單元，那么他在繼續(xù)學(xué)習(xí)新單詞dock的速度就會(huì)很快。相反，如果他沒(méi)有掌握“ock”這個(gè)韻腳，那么再學(xué)習(xí)新單詞dock就相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)一個(gè)完全陌生的單詞，習(xí)得程度就會(huì)不那么穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者是否能夠準(zhǔn)確地提取和重新組合亞詞匯語(yǔ)音單元?jiǎng)t取決于他們的語(yǔ)音意識(shí)(phonological awareness,簡(jiǎn)稱(chēng)PA)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)和二語(yǔ)詞匯習(xí)得有著密不可分的聯(lián)系。

語(yǔ)音意識(shí)指的是能夠感知口語(yǔ)中的內(nèi)部音系，更確切地說(shuō)是指能夠操縱語(yǔ)音的能力。事實(shí)上，語(yǔ)音意識(shí)的形成跟學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)是平行發(fā)展的。如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)音韻的洞察力，那就無(wú)法將單詞中的音素拆分或者利用已知的音素來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。雖然最近一些，神經(jīng)影像的研究表明，語(yǔ)音意識(shí)的薄弱可能是由于缺乏某些特定的神經(jīng)關(guān)聯(lián)造成的[5]。然而，目前的研究對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)的建立是否產(chǎn)生于母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，以及母語(yǔ)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)二語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生何等影響，都還沒(méi)有定論。

一般而言，外語(yǔ)單詞無(wú)論是音形還是意義對(duì)于學(xué)習(xí)者都是完全陌生的。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)完全陌生的單詞時(shí)，他們的處理模式是基于整個(gè)單詞的內(nèi)部音學(xué)形狀。然而對(duì)于母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于他們內(nèi)部?jī)?chǔ)存的亞詞匯語(yǔ)音單元有限，所以更傾向于用整個(gè)語(yǔ)音單位來(lái)代表單詞。許多研究表明，二語(yǔ)詞匯習(xí)得的困難源于學(xué)習(xí)者貧瘠的語(yǔ)音意識(shí)，由于他們?cè)谀刚Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的影響下沒(méi)有建立合理的語(yǔ)音意識(shí)，導(dǎo)致他們無(wú)論碰到熟悉的單詞還是陌生的單詞，處理速度都會(huì)更慢。相關(guān)研究也表明，語(yǔ)音意識(shí)與二語(yǔ)詞匯知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)。很多在雙語(yǔ)幼兒園進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究均可證明這一點(diǎn)。相較于單語(yǔ)幼兒園的小朋友，雙語(yǔ)幼兒園的小朋友會(huì)更加注意新音節(jié)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸過(guò)的人工語(yǔ)言能夠更加快速地被辨別出來(lái)[6]。也有部分研究者發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者的語(yǔ)音意識(shí)和單語(yǔ)者并無(wú)太大的差異。Bruck和Genesee選擇了兩組被試進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一組是法英雙語(yǔ)者，一組是英語(yǔ)為母語(yǔ)的雙語(yǔ)者，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者僅在韻腳意識(shí)方面表現(xiàn)較為突出，而在音節(jié)意識(shí)和音素辨認(rèn)方面，兩組被試表現(xiàn)旗鼓相當(dāng)[7]。雙語(yǔ)者在語(yǔ)音意識(shí)方面的突出表現(xiàn)可以認(rèn)為是雙語(yǔ)易化作用，它指的是當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與雙語(yǔ)者所掌握的其中一種語(yǔ)言有著相似的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和字母拼寫(xiě)體系時(shí)，易化作用明顯，否則易化不會(huì)發(fā)生[8]。然而最近越來(lái)越多的研究者對(duì)與目標(biāo)語(yǔ)差異較大的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和拼寫(xiě)體系進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，易化作用仍然非常明顯[9]。

在中國(guó)方言眾多的特殊國(guó)情下，方言作為社會(huì)母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)的大部分地區(qū)，大學(xué)生通常除了普通話(huà)之外，還掌握一到兩種方言。許多研究表明，能說(shuō)兩種以上社會(huì)語(yǔ)言的人的語(yǔ)音意識(shí)水平比單語(yǔ)者的語(yǔ)音意識(shí)水平要高。如桂燦昆曾指出，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果除了普通話(huà)之外還能說(shuō)一兩種方言的人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音一般比較快，也就是說(shuō)他們的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)較強(qiáng)[10]。而有的研究則得出相反的的結(jié)論，如王玲認(rèn)為贛方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音方面的負(fù)遷移[11]。以往關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究普遍關(guān)注的是母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，而甚少探討方言作為社會(huì)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響?；诖耍疚囊苑窖詫?duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)所產(chǎn)生的作用為基礎(chǔ)，研究方言對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響。

二、實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的39名被試均來(lái)自廈門(mén)地區(qū)一所本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。39名被試被分為兩組，一組是從小就以閩南話(huà)作為社會(huì)母語(yǔ)的學(xué)生(DM)，一組是從小社會(huì)母語(yǔ)即為普通話(huà)的學(xué)生(M)。閩南話(huà)是中國(guó)福建省南部地區(qū)常見(jiàn)的方言，大部分閩南地區(qū)的兒童從出生開(kāi)始最先接觸的語(yǔ)言就是閩南語(yǔ)，而普通話(huà)則是從幼兒園甚至小學(xué)才開(kāi)始接觸，所以大部分閩南地區(qū)的學(xué)生擁有普通話(huà)和閩南話(huà)兩種社會(huì)母語(yǔ)。而閩南話(huà)作為中原古語(yǔ)，與普通話(huà)在語(yǔ)音，句法上都不盡相似。本研究選擇大學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的主要原因有兩個(gè)：(1)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音意識(shí)研究主要都是針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展的，原因是中小學(xué)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)和詞匯認(rèn)讀，并且這也是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[12]。筆者認(rèn)為普通本科院校中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)同樣也是聽(tīng)說(shuō)和詞匯認(rèn)讀，所以以大學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的被試來(lái)填補(bǔ)空白。(2)大學(xué)本科生的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)相對(duì)中小學(xué)生而言更加穩(wěn)定，而穩(wěn)定的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響是更加不可逆的。

2.實(shí)驗(yàn)方法

首先，對(duì)所有參與本實(shí)驗(yàn)的被試進(jìn)行統(tǒng)一的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)，以此方言的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)帶來(lái)的影響。每個(gè)被試一共進(jìn)行3項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，最后取平均值作為每個(gè)被試二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的成績(jī)，兩組被試的測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)相同。本實(shí)驗(yàn)采取的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)評(píng)價(jià)的方法有音位分割、音位刪除和音標(biāo)標(biāo)識(shí)3種。音位分割要求被試在聽(tīng)到的16組單詞中找出聲母或韻腳不同的單詞。音位刪除指的是測(cè)試者在被試面前朗讀10個(gè)單詞，每個(gè)單詞讀兩遍，之后要求被試說(shuō)出去掉單詞開(kāi)頭的輔音之后剩下的音節(jié)。音標(biāo)標(biāo)識(shí)測(cè)驗(yàn)要求被試根據(jù)所聽(tīng)到的33個(gè)單詞寫(xiě)出單詞的音標(biāo)，所給的單詞有11個(gè)高頻詞，11個(gè)低頻詞和11個(gè)假詞。

然后，我們采用隱式單詞學(xué)習(xí)范式來(lái)檢驗(yàn)被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和詞匯習(xí)得之間的聯(lián)系。在此單詞學(xué)習(xí)范式中共有兩個(gè)階段，分別是預(yù)曝光階段和學(xué)習(xí)階段。Fennell和Werker的研究結(jié)果表明，對(duì)于亞詞匯語(yǔ)音單元，如音位和音素，我們通常是從已經(jīng)習(xí)得的單詞中獲取[13]。所以在預(yù)曝光階段，為了讓被試對(duì)目標(biāo)語(yǔ)假詞的音韻模式有一定的了解，我們先讓被試觀(guān)察一組韻律相似的單詞，以此來(lái)激發(fā)被試注意到這些英文單詞重復(fù)出現(xiàn)的音節(jié)，最大程度上挖掘被試的現(xiàn)有語(yǔ)音意識(shí)對(duì)新詞學(xué)習(xí)的影響。被試先看到4個(gè)有相似韻腳的目標(biāo)語(yǔ)單詞，這些相似的韻腳在稍后的學(xué)習(xí)階段將用來(lái)組成目標(biāo)語(yǔ)假詞的一部分。測(cè)試員告訴被試4個(gè)單詞的發(fā)音，并讓被試重復(fù)每個(gè)單詞3次，然后將圖片順序打亂，再由被試自己指出每張圖片對(duì)應(yīng)的單詞，這樣做的目的是為了避免出現(xiàn)只死記硬背而并非真正理解單詞意思的現(xiàn)象。

緊接預(yù)曝光階段之后的是學(xué)習(xí)階段，每個(gè)被試要求學(xué)習(xí)4個(gè)假詞。這4個(gè)假詞分為兩組，一組是與預(yù)曝光組有匹配韻腳的假詞，一組是無(wú)匹配韻腳的假詞。每個(gè)被試都會(huì)有10次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每次學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一次測(cè)驗(yàn)，以檢查被試對(duì)這些單詞的掌握情況，檢測(cè)的方法也是看圖說(shuō)單詞。選用假詞作為學(xué)習(xí)階段的單詞是要確保被試均未接觸過(guò)目標(biāo)詞，以排除客觀(guān)因素的影響。雖然這個(gè)單詞學(xué)習(xí)范式可能無(wú)法準(zhǔn)確地代表被試二語(yǔ)詞匯習(xí)得的自然環(huán)境，但是它可以為被試在二語(yǔ)詞匯習(xí)得方面是否收到母語(yǔ)方言經(jīng)驗(yàn)影響提供寶貴的信息。學(xué)習(xí)階段將以學(xué)-測(cè)模式進(jìn)行，共進(jìn)行10次試驗(yàn)。在每組試驗(yàn)中，要求被試將4個(gè)英語(yǔ)同4張說(shuō)明他們意思的圖片分別聯(lián)系起來(lái)。測(cè)試的評(píng)判由2個(gè)研究生來(lái)完成，這兩位研究生并不知道被試的分組情況以及被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的成績(jī)。每個(gè)被試會(huì)得到2個(gè)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，一個(gè)分?jǐn)?shù)代表的是10次目標(biāo)假詞(有韻腳組)的學(xué)習(xí)結(jié)果(最高分=2個(gè)假詞×10次測(cè)驗(yàn)=20)，另一個(gè)分?jǐn)?shù)是10次目標(biāo)假詞(無(wú)韻腳組)的學(xué)習(xí)結(jié)果(最高分=2個(gè)假詞×10次測(cè)驗(yàn)=20)。

三、研究結(jié)果與分析

1.方言對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響

本研究利用隱式單詞學(xué)習(xí)范式來(lái)探討兩個(gè)主要的問(wèn)題，一是方言作為社會(huì)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)帶來(lái)的影響；二是這種影響與二語(yǔ)詞匯習(xí)得的關(guān)系。我們利用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出兩組被試二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果如表1所示。

表1 二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)統(tǒng)計(jì)表

從表1可見(jiàn)， DM組在音位分割和音位刪除上的表現(xiàn)得都比M組好，但是在音標(biāo)標(biāo)識(shí)上的表現(xiàn)與M組有較大的差距。很多DM組被試在測(cè)試后表示，能夠聽(tīng)懂也能夠準(zhǔn)確復(fù)述所測(cè)試的單詞，但是落實(shí)到音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)上，他們大多覺(jué)得有困難。造成這種結(jié)果的原因可能跟閩南地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方式有很大關(guān)系——大多數(shù)DM組被試沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)的訓(xùn)練?？梢?jiàn)DM組被試并不是因?yàn)槎Z(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)薄弱才致使音標(biāo)標(biāo)識(shí)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)不如M組。DM組被試在亞詞匯語(yǔ)音單元，如音位和音素的識(shí)別上明顯要比M組被試更準(zhǔn)確。而根據(jù)Chambers的研究證實(shí)，語(yǔ)音意識(shí)的強(qiáng)弱主要取決于人們?cè)诮邮苈?tīng)覺(jué)刺激后對(duì)亞音節(jié)單位的處理能力，比如說(shuō)亞音節(jié)單位的合成或拆分[14]。在亞詞匯語(yǔ)音單元的識(shí)別上，DM組表現(xiàn)得更為突出，即DM組的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)更強(qiáng)。以往研究認(rèn)為，方言作為社會(huì)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，但通過(guò)我們的研究證實(shí)，閩南方言作為被試的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不但不會(huì)影響他們的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，反而有益于二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。

2.方言和二語(yǔ)詞匯習(xí)得之間的聯(lián)系

為了分析預(yù)曝光階段所學(xué)單詞的韻腳對(duì)被試在二語(yǔ)假詞的圖片命名和詞形辨別上的影響，我們分別采用了以群組和二語(yǔ)假詞作為研究對(duì)象的雙因素方差分析，表2是兩組被試二語(yǔ)假詞習(xí)得的結(jié)果。在以群組為研究對(duì)象的分析中，是DM組與M組之間的比較分析，而以二語(yǔ)假詞作為研究對(duì)象的分析(有匹配韻腳假詞與無(wú)匹配韻腳假詞)是兩組被試組內(nèi)部的比較分析。

表2 二語(yǔ)假詞習(xí)得的描述性統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取兩種分析方式的原因有兩個(gè)，一是檢測(cè)被試對(duì)每種類(lèi)型二語(yǔ)假詞的習(xí)得程度。我們采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式來(lái)評(píng)價(jià)被試在圖片命名上的表現(xiàn)。對(duì)于與預(yù)曝光階段有匹配韻腳的假詞，M組比DM組表現(xiàn)略差一些；而對(duì)于預(yù)曝光階段無(wú)匹配韻腳的假詞，M組和DM組在圖片命名的正確率上相差無(wú)幾。二是檢測(cè)每個(gè)二語(yǔ)假詞對(duì)被試組所產(chǎn)生的影響，所采取的方式是配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)M組被試在有匹配韻腳假詞的圖片命名表現(xiàn)上要比無(wú)匹配韻腳假詞的圖片命名差許多，而DM組被試在兩類(lèi)假詞的圖片命名環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得相差無(wú)幾。

通過(guò)學(xué)習(xí)二語(yǔ)假詞階段的檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)M組被試在預(yù)曝光階段的二語(yǔ)詞匯圖片命名實(shí)驗(yàn)上的表現(xiàn)不如DM組被試，DM組在假詞學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，具體表現(xiàn)為在有匹配韻腳的假詞圖片命名上要比M組的正確率高。然而有趣的是，兩組被試在音形辨別上表現(xiàn)得相差無(wú)幾。這足以說(shuō)明DM組被試在學(xué)習(xí)新單詞方面的習(xí)得速度以及準(zhǔn)確性要比M組更高。Strokel的研究證實(shí)，當(dāng)被試面對(duì)新單詞，在曝光率相同的情況下，被試的語(yǔ)音意識(shí)是影響被試二語(yǔ)詞匯習(xí)得速度的主要因素[15]。所以，DM組被試在二語(yǔ)假詞學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)比M組被試好，主要還是由于DM組被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)比M組被試更好。由此可見(jiàn)，方言能夠?yàn)楸辉囂峁└迂S富的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，從而幫助被試提高二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度。

四、結(jié)論

閩南方言作為社會(huì)母語(yǔ)的語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益于他們的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展的。盡管被試都具有豐富的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于沒(méi)有掌握方言，僅有一種社會(huì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，分割亞音節(jié)單位方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，對(duì)亞詞匯語(yǔ)音單元敏感度不夠高，從而影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度。而閩南方言作為社會(huì)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)卻能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度和準(zhǔn)確性。本研究對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育有兩點(diǎn)啟發(fā)：第一，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)部分，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)提高二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率；第二，教師應(yīng)該充分利用方言地區(qū)學(xué)生豐富的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。

[1]AVONS S E，WRAGG C A,LOVEGROVE W J.Measures of phonological short-term memory and their relationship to vocabulary development[J].Applied Psycholinguistics,1998(19)：583-601.

[2]BECKMANME，EDWARDSJ.Theontogenyofphonologicalcategoriesandtheprimacyoflexicallearninginlinguisticdevelopment[J].ChildDevelopment,2000(71):240-249.

[3]METSALAJL.Youngchildren’sphonologicalawarenessandnon-wordrepetitionasafunctionofvocabularydevelopment[J].JournalofEducationalPsychology,1999(91):3-19.

[4]MUNSONB,EDWARDSJ,BECKMANME.Relationshipsbetweennon-wordrepetitionaccuracyandothermeasuresoflinguisticdevelopmentinchildrenwithphonologicaldisorders[J].JournalofSpeech,Language,andHearingResearch,2005(48):61-78.

[5]KOVELMANI，NORTONES,CHRISTODOULOUJA,etal.Brainbasisofphonologicalawarenessforspokenlanguageinchildrenanditsdisruptionindyslexia[J].CerebralCortex,2012(22):754-764.

[6]KUOLJ,ANDERSONRC.Effectsofearlybilingualismonlearningphonologicalregularitiesinanewlanguage[J].JournalofExperimentalChildPsychology,2012(111):455-467.

[7]KUOLJ,ANDERSONRC.Beyondcross-languagetransfer:reconceptualizingtheimpactofearlybilingualismonphonologicalawareness[J].ScientificStudiesofReading,2010(14):365-385.

[8]BIALYSTOKE,MAJUMDERS,MARTINMM.Developingphonologicalawareness:isthereabilingualadvantage?[J].AppliedPsycholinguistics,2003(24):27-44.

[9]CHENX,ANDERSONRC,LIW,etal.PhonologicalawarenessofbilingualandmonolingualChinesechildren[J].JournalofEducationalPsychology,2004(96):142-151.

[10]桂燦昆.美國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[11]王玲.贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013(7):89-91.

[12]俞國(guó)良，王燕.英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童語(yǔ)音意識(shí)、假詞拼讀與單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2001(24):683-686.

[13]FENNELCT,WERKERJF.Earlywordslearners’abilitytoaccessphoneticdetailinwell-knownwords[J].LanguageandSpeech,2003(46):245-264.

[14]CHAMBERSKE.Infantslearnphonotacticregularitiesfrombriefauditoryexperience[J].Cognition,2003(87):B69-B77.

[15]STORKELHL.Dochildrenacquiredenseneighborhoods?aninvestigationofsimilarityneighborhoodsinlexicalacquisition[J].AppliedPsycholinguistics,2004(25):201-221.

(責(zé)任編輯 馬 誠(chéng))

Effect of Dialect on Second Language Vocabulary Acquisition

SU En

(School of International Languages,Xiamen University of Technology,Xiamen 361024,China)

An implicit word learning paradigm was designed on non-English major undergraduates.The experimental results prove that Minnan dialect as social language experience is beneficial for strengthening subjects’ phonological awareness,and abundant phonological awareness has a positive impact on L2 vocabulary acquisition.Thus it can be seen that dialect instead of producing negative transfer to students’ English learning,it is beneficial for L2 vocabulary acquisition.Teachers can help students use the positive impact generated by dialect on their phonological awareness.

phonological awareness;L2 vocabulary acquisition;Min dialect；rhyming words

2015-09-22

2015-12-16

蘇恩(1985-)，女，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦碚Z(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。E-mail:suen610@126.com

H313

A

1673-4432(2015)06-0069-05