高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新性改革

薛亞忠

(紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院解剖學(xué)教研室,云南蒙自 661199)

高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新性改革

薛亞忠

(紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院解剖學(xué)教研室,云南蒙自 661199)

人體解剖學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程,各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同,但目前我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校的高職高專護(hù)理專業(yè)實(shí)行的解剖學(xué)課程設(shè)置與其他專業(yè)并無(wú)不同,無(wú)法對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的教育,學(xué)生掌握的人體解剖學(xué)知識(shí)不能滿足專業(yè)課程的學(xué)習(xí),也不能滿足高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求。本文通過(guò)對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程存在問(wèn)題的探討,論述了提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

高職高專護(hù)理專業(yè) 人體解剖學(xué)課程 改革

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校招收醫(yī)學(xué)生主要有本科和高職高專兩種層次，本科層次招生以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，高職高專層次主要招收護(hù)理等醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生。高職高專護(hù)理專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有高素質(zhì)專業(yè)技能的護(hù)理人才，但在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和大綱方面卻與本科臨床專業(yè)類似，無(wú)法提供高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)環(huán)境，更不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在人體解剖學(xué)的課程中要求學(xué)生全面的掌握人體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，并以此為學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程的基礎(chǔ)，有70%以上的護(hù)理學(xué)教材與人體解剖學(xué)相關(guān)，而有關(guān)緊急搶救技術(shù)的教材全部以人體解剖學(xué)作為基礎(chǔ)[1]。因此需要對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化，以此達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的要求，滿足社會(huì)的需求。

1 高職護(hù)理解剖學(xué)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前高職高專護(hù)理專業(yè)使用的人體解剖學(xué)教材多為通用教材，不能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)要求，其內(nèi)容過(guò)于多而繁雜和理論化，更多強(qiáng)調(diào)人體解剖學(xué)學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，缺乏對(duì)護(hù)理專業(yè)的針對(duì)性并且與護(hù)理專業(yè)的其他課程聯(lián)系不夠密切，甚者由于篇幅有限經(jīng)常會(huì)將對(duì)護(hù)理專業(yè)十分重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行刪減，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)和概念的缺乏。

1.2 教學(xué)方法缺乏靈活性

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校高職高專護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程教學(xué)主要采用以教師為中心的填鴨式授課模式，在教學(xué)中占據(jù)中心地位，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種情況在一定程度上導(dǎo)致教師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而為了教學(xué)進(jìn)度教師常會(huì)強(qiáng)行灌輸專業(yè)知識(shí)給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)和煅煉，學(xué)習(xí)效率難以提高，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏有效性

人體解剖學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以更好的掌握人體解剖學(xué)知識(shí)。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校由于實(shí)驗(yàn)條件不完善或由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，在人體解剖學(xué)課程的教學(xué)中以理論課程占據(jù)大部分時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程的比例很小，不能有效的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而不能滿足高職高專護(hù)理專業(yè)對(duì)人體解剖學(xué)的實(shí)踐要求。另外，人體解剖學(xué)課程的考核方法主要是理論考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不甚看重并不能組織有效的實(shí)踐課程的考試，人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用這些理論知識(shí)到臨床護(hù)理中去，僅僅對(duì)理論知識(shí)的考察并不能真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。

2 高職護(hù)理解剖學(xué)課程的創(chuàng)新性改革

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容,選擇合適護(hù)理專業(yè)的教材

根據(jù)高校高職高專護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)重新選擇或自己編纂合適的教材應(yīng)用于人體解剖學(xué)課程教學(xué)中，新教材應(yīng)該適量刪減部分與護(hù)理專業(yè)無(wú)關(guān)的理論內(nèi)容，增加詳細(xì)的人體結(jié)構(gòu)和生理功能介紹并側(cè)重于臨床護(hù)理和搶救技術(shù)的內(nèi)容，突出完善的基本知識(shí)，加強(qiáng)其與護(hù)理專業(yè)其他課程的聯(lián)系，并且要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的新近發(fā)展有所介紹，使內(nèi)容更適用于護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

首先應(yīng)改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取小班教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行人體解剖學(xué)的課程教學(xué)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)明確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分班，將學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生集中在一起加強(qiáng)對(duì)其的督促。其次應(yīng)豐富教學(xué)的方法，嘗試行為導(dǎo)向教學(xué)法、PBL教學(xué)法等[2]并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)發(fā)多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)應(yīng)用在人體解剖學(xué)課程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)解決學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變學(xué)生對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)形象的認(rèn)識(shí)，增加其對(duì)學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。注重多學(xué)法的靈活運(yùn)用。人體解剖學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多、專業(yè)名詞多，學(xué)生常感到難學(xué)、難記、厭學(xué)而影響學(xué)習(xí)效果。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，例如“問(wèn)題式”、“導(dǎo)入式”、“啟發(fā)式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”等等。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和利用,增加實(shí)踐教學(xué)的比例

解剖學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)，所以要加強(qiáng)解剖實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，加設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，適當(dāng)?shù)膲嚎s理論課時(shí)，提高對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求，加強(qiáng)對(duì)其實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在理論教學(xué)中也應(yīng)該增加直觀教學(xué)，在課堂上展示標(biāo)本，激發(fā)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的興趣。并且要求學(xué)生積極參加并認(rèn)真完成人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程鞏固和學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)知識(shí)，另外，組織有效的實(shí)踐能力的考試(模型或者標(biāo)本考試)，提高實(shí)踐能力考試的比例，改變傳統(tǒng)的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力。另外注重發(fā)揮“活體”的作用，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸。體表的骨性和肌性標(biāo)志是臨床操作中非常關(guān)鍵的定位標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在活體觸摸體表標(biāo)志的能力。把護(hù)士的素質(zhì)教育融于標(biāo)本觀察的實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型的同時(shí)，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些標(biāo)志性結(jié)構(gòu)。并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀地理解和掌握書(shū)本中抽象的描述。

3 總結(jié)與展望

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，不能培養(yǎng)出符合高素質(zhì)要求的人才，因此需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改革。隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)方法的不斷的開(kāi)發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中給與檢驗(yàn)，現(xiàn)代教育已經(jīng)出現(xiàn)了很多變化，但仍然不足以滿足高職護(hù)理專業(yè)對(duì)解剖學(xué)的教育要求。因此需要改變以教師為主體的教學(xué)模式，選擇合適的教材并將理論教育與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。

[1]張曉東.高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2012, 28(20):3178-3179.

[2]劉杰.論高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2014, (34):185-186.