采用工學(xué)結(jié)合的方式建立高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程改革對策

郭媛媛

(河南機電職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 451191)

采用工學(xué)結(jié)合的方式建立高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程改革對策

郭媛媛

(河南機電職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 451191)

隨著我國經(jīng)濟規(guī)模的擴大及經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,企業(yè)對會計從業(yè)人員業(yè)務(wù)處理能力的要求不斷提高。以專項實訓(xùn)為主的校內(nèi)實踐教學(xué)和以頂崗實習(xí)為主的校外實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力的主要途徑,但長期以來由于受制于會計工作的嚴謹性、信息的保密性及崗位的稀缺性,使得校外實踐教學(xué)實施效果差強人意。采用工學(xué)結(jié)合的方式建立高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程改革顯得尤為重要。

工學(xué)結(jié)合 仿真模擬 改革對策

目前，我國有相當部分高職院校沒有足夠地重視“職業(yè)”的意義，沒有將高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦成“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的一體化職業(yè)教育。為了提高我國高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部曾發(fā)出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于高職會計專業(yè)學(xué)生而言，在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要是實訓(xùn)，即是學(xué)校利用仿真、模擬的方式進行專業(yè)動手能力的訓(xùn)練?？梢?，搞好校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在，然而會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)結(jié)果并不盡人意。

1 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)中存在的不足

(1)重視理論教學(xué)，校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)成為陪襯。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事會計工作所需的最基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會計實踐教學(xué)的重要性在思想上沒有引起足夠的重視，傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式還占有主導(dǎo)地位，在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，會計實踐教學(xué)的課時比重不超過30%。這種格局與會計學(xué)科的特點不相適應(yīng)，在很大程度上限制了校內(nèi)仿真實踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計劃下培養(yǎng)的人才，很難達到會計專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。(2)校內(nèi)模擬實訓(xùn)中各門課程自成體系，極少相互聯(lián)系。會計專業(yè)課程在實訓(xùn)時往往是某一門課的實訓(xùn)，使學(xué)生只接觸到會計工作的一部分，而不能融會貫通。如學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》與《財務(wù)會計》，學(xué)會填制原始憑證和記賬憑證，登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、分類賬、總賬，卻沒有想到與稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)的聯(lián)系等，各門課程相互聯(lián)系較少，不利于學(xué)生解決實際問題。(3)校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)項目單一。這主要表現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容單一和實訓(xùn)形式單一。目前，許多的高職院校所開設(shè)的實訓(xùn)課程無論手工操作還是電算化，多數(shù)只進行工業(yè)企業(yè)會計項目實訓(xùn)，而其他行業(yè)會計項目實訓(xùn)很少或沒有。并且，雖然會計實訓(xùn)有手工操作、電腦操作，某些實訓(xùn)資料上也說要先進行手工操作，再進行電腦操作，但是由于沒有足夠的實訓(xùn)時間，往往只能兩者選其一，使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結(jié)合。(4)校內(nèi)仿真模擬實踐考核制度不嚴密?？己耸菍崿F(xiàn)校內(nèi)模擬實踐效果的重要手段。但實際的校內(nèi)實踐教學(xué)中，無論手工實訓(xùn)還是電腦操作，往往只注重過程考核，從而使得個別同學(xué)投機鉆營，弄虛作假。以會計手工實訓(xùn)為例，在只注重過程考核的情況下，有的同學(xué)抄襲完成的賬面反而比學(xué)生真正獨立完成的賬面要清晰，在成績評定時反而成績較高，有的教師甚至是憑感覺給學(xué)生定實訓(xùn)成績。這樣的實踐考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。(5)缺乏“雙師型”教師，校內(nèi)模擬實訓(xùn)質(zhì)量有待提高。會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師一般是由學(xué)校會計專業(yè)的理論課教師來擔(dān)任，而絕大多數(shù)會計教師是學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花?！半p師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師，真正既有理論教學(xué)經(jīng)驗又有企業(yè)二至三年會計經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，在模擬實訓(xùn)過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓(xùn)指導(dǎo)，以致于與實際相差甚遠，致使“實訓(xùn)”成為紙上談兵。(6)實訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后。目前，市場上實訓(xùn)教材雖多，但不能將新變化的內(nèi)容及時融入到教材中，這就與實際脫節(jié)；大部分實訓(xùn)教材重視賬務(wù)處理程序，資料簡單，較少涉及成本核算等業(yè)務(wù)；會計有兩大職能：核算與監(jiān)督，但現(xiàn)在的實訓(xùn)教材重視核算，基本上無審核、監(jiān)督方面的內(nèi)容。如在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料讓學(xué)生鑒別，也沒有檢查出錯賬讓學(xué)生修改，就使會計實訓(xùn)內(nèi)容單薄而不全面，也造成學(xué)生對會計審核工作的忽視。

2 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐創(chuàng)新定位

高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐作為高職會計專業(yè)實踐教學(xué)一個不可或缺的類型，肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

高職會計專業(yè)綜合模擬實踐是在相應(yīng)的理論教學(xué)之后，應(yīng)始終圍繞以職業(yè)分析為基礎(chǔ)的專業(yè)觀、以工作過程為基礎(chǔ)的課程觀及以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教學(xué)觀等“三觀”，面向民營中小企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)制造類、服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)會計高技能人才為目的而開展的仿真模擬實踐課程。其課程的開設(shè)應(yīng)立足當?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類、服務(wù)業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應(yīng)是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。通過一系列的仿真模擬實訓(xùn)使畢業(yè)生具備會計核算、稅務(wù)代理與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應(yīng)是會計核算。

3 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)模式創(chuàng)新定位

高職會計專業(yè)綜合模擬實踐創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。按照當?shù)孛駹I中小企業(yè)會計的工作過程和高職高專人才培養(yǎng)目標建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。(2)課程建設(shè)特色化。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，按照會計專業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以每一工作步驟所需職業(yè)能力培養(yǎng)為基點，以校內(nèi)綜合實踐課程整合、內(nèi)容更新和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成高職會計專業(yè)仿真模擬綜合實踐課程特色。(3)教學(xué)模式多樣化。要以增強應(yīng)用能力為導(dǎo)向，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式；采取靈活多樣的措施與手段組織教學(xué)；在突出能力培養(yǎng)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進行改革。(4)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化。要圍繞能力培養(yǎng)的目標，建立科學(xué)、完整的校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)體系；注重實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實習(xí)、實訓(xùn)師資建設(shè)。

4 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標

高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程應(yīng)以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，按技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化仿真模擬實踐課程體系，深入進行教學(xué)改革，確定培養(yǎng)標準：(1)知識標準。通過一系列的仿真模擬實訓(xùn)使會計專業(yè)學(xué)生更深一步的理解所學(xué)的基本理論和業(yè)務(wù)知識，熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)會計準則及相關(guān)的法律規(guī)章制度，具備會計做賬核算、納稅籌劃和稅務(wù)代理、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等方面的專門技能知識。(2)能力標準。面向市場，面向社會，面向?qū)W生，樹立能力為本的觀念，以動手能力、溝通交流能力及創(chuàng)新能力開發(fā)為核心，挖掘?qū)W生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三大能力要素，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，強化會計電算化的實際操作技能、納稅操作技能，形成專業(yè)能力教育和職業(yè)資格認定兩大體系，以增強學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與競爭發(fā)展能力。(3)素質(zhì)標準。重點培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，緊扣專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，圍繞技術(shù)技能、人際技能和觀念技能，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，樹立“誠信為本”的會計職業(yè)人格，完善創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生具備健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

5 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策

高等職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟需求的職業(yè)崗位發(fā)展的高素質(zhì)技能型、實用型和應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)在創(chuàng)新和優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，突出“理論夠用，技能管用，應(yīng)知為用，應(yīng)會為主”的教育理念，創(chuàng)新專業(yè)理論教學(xué)，重點突出和強化會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析解決會計實際問題的運用能力。

5.1 實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式特點，以及社會和民營中小企業(yè)對高職會計專業(yè)人才的要求，我們應(yīng)在創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：改革會計課程體系，以企業(yè)實際工作過程作為教學(xué)改革內(nèi)容；結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，進行校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)基地建設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動方式加強產(chǎn)學(xué)合作；以“職業(yè)崗位核心能力”為基礎(chǔ)，以會計“工作過程或工作流程”構(gòu)建模擬實訓(xùn)的核心課程體系。即按中小企業(yè)基層會計崗位、會計師事務(wù)所、代理記賬公司等中介機構(gòu)的業(yè)務(wù)助理人員的能力要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，將知識、能力及素質(zhì)融于工作過程之中。以“工作過程或工作流程”方法構(gòu)建實踐教學(xué)體系，包括會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、會計報表編制、財務(wù)信息分析、納稅程序與申報處理、審計工作流程和財務(wù)理財分析處理等。

5.2 實施工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)綜合實踐教學(xué)體系

依據(jù)高職會計專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計專業(yè)校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革中，要重點突出和強化專業(yè)實踐教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析解決會計實際問題的應(yīng)用能力為根本出發(fā)點，考慮到實際工作崗位中的項目驅(qū)動、任務(wù)帶動，開展校內(nèi)綜合模擬仿真實訓(xùn)，進而實現(xiàn)工學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)，包括成本核算實訓(xùn)、納稅申報實訓(xùn)、納稅籌劃操作、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和財務(wù)報表分析實訓(xùn)等。以此，培養(yǎng)社會急需的、能服務(wù)于民營中小企業(yè)基層一線的會計管理類實用型、技能型人才。

5.3 改革和創(chuàng)新校內(nèi)綜合實踐教學(xué)體系

由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)一次不可能接受幾十名學(xué)生實習(xí)，校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)就成為不可缺少的一環(huán)，解構(gòu)原會計學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)按企業(yè)實際會計工作過程所需的職業(yè)崗位能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合民營中小企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的要求及高職教育對人才培養(yǎng)的要求，加大對校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，重點體現(xiàn)在：

(1)更新教學(xué)理念，重視校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)。會計是實踐性很強的學(xué)科，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實際、最基本的知識。學(xué)生剛接觸會計課程時，應(yīng)該先讓學(xué)生對有關(guān)的記賬工具有所了解，認識憑證、賬簿、報表，建立仿真模擬實踐基地，讓學(xué)生可以實地觀察，使學(xué)生對“資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用”有所了解，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以把書本上的知識與實踐聯(lián)系在一起，不至于“死學(xué)”“死記”。(2)提高實踐課時比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會計專業(yè)有些理論知識學(xué)起來枯燥無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果將更多的理論教學(xué)變成模擬實踐教學(xué)，則使學(xué)生學(xué)起來直觀、易懂、有興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須根據(jù)目前的實際情況減少專業(yè)理論知識教學(xué)課時，增加專業(yè)實踐課時。建議將現(xiàn)在的理論課時與仿真模擬實踐課時約為3：1的比例調(diào)整為1：1的比例。理論知識不宜過多，夠用即可。模擬實踐時間要充足，避免使學(xué)生為了完成實踐任務(wù)而加班加點，造成學(xué)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。(3)豐富實訓(xùn)教學(xué)項目，提高實訓(xùn)效果。 學(xué)校應(yīng)根據(jù)綜合模擬實訓(xùn)課程以及學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)項目，在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，如流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容。仿真模擬實踐教學(xué)項目要與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，不能因為工業(yè)企業(yè)會計是最難的、最主要的，就忽略了其他企業(yè)會計，要避免無論手工做賬還是電算化，無論《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)》、《成本會計模擬實訓(xùn)》還是《企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)》都只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象。(4)變“單師”為“雙師”，提高實踐指導(dǎo)水平。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”。要用工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)先工學(xué)結(jié)合，教師實踐技能的高低直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為，要變“單師”為“雙師”，提高實訓(xùn)教學(xué)水平，應(yīng)以從學(xué)校內(nèi)部挖掘潛力為主，以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈?，請進來，送出去”的方式，提高會計老師的實踐能力。

1 )對那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏實際工作經(jīng)驗、動手能力較差、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出校院，走進企業(yè)，走進會計師事務(wù)所進行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，更好地服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學(xué)任務(wù)的同時，一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎(chǔ)。2)學(xué)校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進行培訓(xùn)，條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實際的距離。3)學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織會計專業(yè)教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，選送部分學(xué)歷較低、理論知識欠缺的專業(yè)教師分期分批到高等院校進修學(xué)習(xí)，使其在較短的時間內(nèi)迅速提高理論知識水平。為了在不影響教學(xué)的情況下提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把會計專業(yè)教師參加社會實踐、教師進修和培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)與管理計劃，并在經(jīng)費、時間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，最終實現(xiàn)變“單師”為“雙師”，提高實踐指導(dǎo)水平的目標。

[1]張慧君.會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建.中小企業(yè)管理與科技(下旬),2013(12).

[2]王麗娟.職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)存在的問題及其對策.職業(yè)教育研究,2008.(12).

[3]王勛.高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考.會計之友,2009 (01).