預(yù)科生漢字學習策略調(diào)查研究與對比分析

摘要：漢語作為第二語言，漢字的教與學一直是對外漢語教學研究中的一個非常重要的方面。本文立足山東大學國際教育學院2014級預(yù)科生實際情況，調(diào)查分析漢字學習策略，進而對漢字教學進行反思，力圖為預(yù)科生漢字教學提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生;漢字教學策略;反思與啟示

一、調(diào)查對象與調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為山東大學國際教育學院2014級預(yù)科生，初級階段留學生，學習漢語大約三個月。

（二）調(diào)查設(shè)計

1、選取三個平衡班及一個慢班，保證樣本全面有效，共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷68份。

2、由各班漢字課任課教師各挑選5名漢字成功者的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，共20份。

二、調(diào)查問卷概況

共包括五項漢字學習策略：字形策略、記憶策略、應(yīng)用策略、復(fù)習策略、歸納策略。五大學習策略共包括19道選擇題，下設(shè)“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧比齻€使用頻率梯度。

三、調(diào)查結(jié)果分析與啟示

（一）各項策略平均使用率

預(yù)科生總體和成功者對于各項策略的平均使用率都呈現(xiàn)以下趨勢：

記憶策略>字形策略>歸納策略>復(fù)習策略>應(yīng)用策略

記憶策略與字形策略的高使用率，這與前人的研究結(jié)果相一致。預(yù)科生無論總體還是成功者的歸納策略頻率都比較高，這說明預(yù)科生已具備一定的歸納能力，這一點與諸多針對留學生的調(diào)查結(jié)果不同。

（二）記憶策略

子項目 5、我喜歡先記憶新漢字中學過的部分 6、老師講的漢字形體的故事記憶最深 7、老師講的相似漢字的比較記憶最深 8、閱讀時先把漢字默譯成母語來理解

總體 114 81 108 101

成功者 33 28 35 30

成功者*3.4 112.2 95.2 119 102

預(yù)科生學習的高強度決定了記憶策略是其首選，其中5、7、8這三個子項目較高，6得分最低。

反思與啟示：1、在漢字學習中已經(jīng)不僅僅局限于字形策略的機械重復(fù)，開始有意識地對相似漢字進行區(qū)分，可見大多數(shù)學生具有了模糊的漢字整體觀。成功者高頻率使用7，效果顯著，教師上課時可以對相似漢字進行比較，可加深學生印象。2、“漢字形體故事記憶”得分最低，可見：用象形、指事等漢字的“六書”理論來幫助漢字學習不及其他記憶策略受歡迎;預(yù)科生僅開設(shè)八周漢字課，老師課課上沒有多余時間安排有意思小故事。

（三）漢字字型策略

子項目 1、我反復(fù)書寫單個漢字 2、我練習寫句子 3、我在頭腦中想象漢字字形 4、我注重漢字整體形狀

總體 98 91 92 96

成功者 29 31 33 37

成功者*3.4 98.6 105.4 112.2 125.8

總體和成功者的漢字字形策略平均使用率居第二位，但是4個子項目得分不同：1、總體得分最高的子項目是成功者此項最低。預(yù)科生總體可能以機械記憶單個漢字為主，成功者更傾向于“練習寫句子”。2、子項目4成功者得分最高，總體得分較高，這符合初級階段非漢字圈學生學習漢字的普遍規(guī)律，他們在學習之初，對漢字的認知還停留在“漢字像一幅幅圖畫”的狀態(tài)，所以看重整體形狀。學生還是將字形作為主要的記憶線索，并沒有上升到詞語和句子的階段。

反思與啟示：字形策略的高使用率對學生的漢字學習效果既有益處也有害處。

害：趙果、江新曾指出“字形策略之所以對漢字學習效果有副作用，很大程度上因為此策略過分關(guān)注單個漢字字形，忽視了單個漢字和漢字系統(tǒng)之間的關(guān)系，忽視了漢字字形和意義、聲音之間的聯(lián)系。”

利：對于初級階段的學生，機械的重復(fù)練習是必不可少也是非常有效的。他們只有在完全領(lǐng)會漢字構(gòu)形并有一定的書寫量的基礎(chǔ)之上才能擺脫對字形策略的過度依賴，尋求更有效的漢字學習方法。

（四）漢字歸納策略

子項目 16、對字形相近的字進行對比 17、對讀音相同或相近的字進行對比 18、用分析漢字聲旁和形旁的方法學習漢字 19、能總結(jié)出漢字字形的規(guī)律

總體 98 92 80 88

成功者 34 31 28 29

成功者*3.4 115.6 105.4 95.2 98.6

總體和成功者該策略各子項目得分高低順序相同，其中最高的是16，最低的是18。

反思和啟示：1、預(yù)科生歸納意識較強，教師在教學中引導(dǎo)學生進行漢字歸納和總結(jié)。2、教師在教學中可以利用漢字偏旁的音義功能，提高學生識字的效率;還可以讓學生自行整理課本中經(jīng)常出現(xiàn)的音近的漢字，鞏固其頭腦中讀音與不同漢字的對應(yīng)聯(lián)系。

（五）漢字復(fù)習策略

子項目 12、看到不認識的字先猜測意思再查字典 13、每天有固定的時間復(fù)習和寫漢字 14、復(fù)習的時候抄寫學過的單詞 15、復(fù)習的時候抄寫學過的課文

總體 77 89 106 89

成功者 26 28 35 31

成功者*3.4 88.4 95.2 119 105.4

總體和成功者的子項目12得分最低，可見，預(yù)科學生沒有明顯的有意識地使用詞典的習慣。

反思與啟示：學生們雖然較多使用字形策略進行機械練習，但總的漢字認讀書寫量不夠。復(fù)習方式如果沒有計劃性和目的性，勢必影響學習效果。

（六）漢字應(yīng)用策略

子項目 9、我用漢字記筆記、寫信、寫便條或發(fā)短信 10、我讀中文書、聽中文歌曲、看中文電影

11、用漢字記錄聽到的有用的句子

總體 70 68 51

成功者 24 22 25

成功者*3.4 81.6 74.8 85

總體和成功者應(yīng)用策略的平均使用率最低。

反思與啟示：應(yīng)用策略的平均使用率最低，這說明預(yù)科學生由于多處在初級階段，受漢字書寫量的局限，應(yīng)用策略對漢字學習的顯著效果無法發(fā)揮;預(yù)科教育的特點，應(yīng)試HSK4級使得學生平常使用應(yīng)用策略的機會不多。

由于語言的學習最終是獲得語言運用的能力，所有學習者都要從求知向交際過渡，所以應(yīng)用能力提高，漢字水平自然也就提高。應(yīng)該反思怎樣平衡應(yīng)用策略與預(yù)科生漢語教育特點。

【參考文獻】

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[3]劉麗萍.筆畫數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對留學生漢字學習的影響[J].語言教學與研究，2008，（01）.

[4]陳璐.外國留學生漢語學習策略量表的研制[D].杭州師范大學，2009.

作者簡介：張曉蕊，女（1991—），籍貫：山東淄博。畢業(yè)院校：山東大學國際教育學院，碩士。研究方向：漢語國際教育。