論高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

黃黎明

摘要：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生諸多能力中一個(gè)十分重要的能力。本文將主要從微積分教學(xué)存在的問(wèn)題、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑等三個(gè)方面對(duì)微積分教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：一元微積分;課堂教學(xué);創(chuàng)新思維能力

微積分教學(xué)的主要任務(wù)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，而這兩方面的任務(wù)集中起來(lái)談就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、微積分教學(xué)存在的主要問(wèn)題

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都要受到諸多因素的影響，微積分教學(xué)也不例外。由于受到諸多因素的影響，微積分教學(xué)過(guò)程中存在了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：

第一，應(yīng)試化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，老師的授課大都是為應(yīng)試而服務(wù)的，老師即便想啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，迫于應(yīng)試教育的壓力，老師在教學(xué)過(guò)程中主要是傳授課本知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力則很容易被忽略。

第二，學(xué)生的重視程度不高。任何事物都具有特殊性，這就要求我們要區(qū)別對(duì)待不同的事物。作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是不一樣的，有的學(xué)生對(duì)理科類知識(shí)比較感興趣，有的學(xué)生對(duì)文史類知識(shí)比較感興趣。從當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微積分的興趣不是太強(qiáng)烈，更多的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是為了考試。由于重視程度不高，老師在微積分教學(xué)時(shí)基本無(wú)法與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，顯然這種情況是不利于微積分教學(xué)效果的提升的。

第三，教學(xué)方式和手段單一化。作為一門抽象科學(xué)，微積分知識(shí)的學(xué)習(xí)需要比較強(qiáng)的邏輯思維能力，否則對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。當(dāng)前，老師在教授微積分時(shí)，主要采取板書的形式，教學(xué)過(guò)程中缺乏比較生動(dòng)的傳授知識(shí)的手段和方法，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性基本無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性

創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育所要求的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要具備一些基礎(chǔ)性的素質(zhì)，即廣博的學(xué)識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的技能、良好的習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志等，這些基礎(chǔ)性的素質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)[2]。它們?nèi)缛裟軌虻玫娇茖W(xué)的培養(yǎng)和鍛煉，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力。

創(chuàng)造性思維有利于拓寬人們對(duì)外界事物的認(rèn)知領(lǐng)域，有利于提高人們對(duì)事物的認(rèn)知能力，有利于增強(qiáng)人們的理性思維和發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，將最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法融入到自己的教學(xué)任務(wù)之中，嘗試性的去探索最新的教學(xué)模式和教學(xué)理論，爭(zhēng)取創(chuàng)造出普遍適用的教學(xué)成果，推動(dòng)其他學(xué)科或院校不斷更新最新的教學(xué)模式。

總體上而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神的創(chuàng)新人才是至關(guān)重要，它有助于我們培養(yǎng)高素質(zhì)的全方面的創(chuàng)造性人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課程教學(xué)的組織者，教師要想讓學(xué)生成為課堂的主體，就需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)相對(duì)比較寬松靈活的教學(xué)環(huán)境和氛圍，同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)要以學(xué)生為主，并跟學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)比較民主和平等的師生氛圍，真正的體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同層次和水平，因材施教，對(duì)不同學(xué)生的不同情況要采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，盡力推行多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)制定不同的施教方案，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷拓寬學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）改革教學(xué)模式和理念

社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，人類社會(huì)的知識(shí)也是在不斷更新的，這種狀況就要求我們不斷改革教學(xué)模式和理念，以適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的變化和教學(xué)任務(wù)的要求。在新課改出臺(tái)之前，微積分的教學(xué)過(guò)于注重理論而忽視了實(shí)踐，過(guò)于注重應(yīng)試而忽視了應(yīng)用，這或多或少的不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)性卻的培養(yǎng)，由于微積分的抽象性和邏輯性要求，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生不易理解和接受課本知識(shí)，這種現(xiàn)狀迫使教育部門開始考慮微積分教學(xué)教改模式。為此，教育部門適當(dāng)?shù)亟档土宋⒎e分相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)微積分課程的內(nèi)容安排進(jìn)行了更改，要求教師在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)實(shí)例教學(xué)，運(yùn)用最新的數(shù)學(xué)思想方法，并結(jié)合多種思維方法，使學(xué)生能夠更加直觀的理解所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生能夠改變對(duì)微積分學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

（三）采用多媒體教學(xué)模式

微積分教學(xué)是一門比較抽象難懂的課程教學(xué)，基于這種教學(xué)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最新的科學(xué)技術(shù)很容易引起年輕人的興趣，在大多數(shù)的情況下它也是最早被年輕人所接受的，微積分教學(xué)中借用多媒體這種媒介進(jìn)行講授，它能夠比較直觀的以圖像或符號(hào)的形式表現(xiàn)出課本中有關(guān)微積分的概念和原理，這樣它一方面克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的弊端，一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知和理解，有助于幫助學(xué)生更加直觀的去認(rèn)知自己所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微積分教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)時(shí)，首先需要知曉這門課程的教學(xué)規(guī)律，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的基本情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式和方法，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自覺地尋找解決問(wèn)題的各種方式和途徑，并幫助他們循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉梅.微積分教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：58-59.

[2]嚴(yán)坤妹.談?wù)勗谖⒎e分教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（01）：30-32.

[3]張玉靈.在微積分教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（21）：138-140.