《外國新聞事業(yè)史》課程教學方法探析

王金環(huán)

摘? 要：本文主要從大量閱讀與之相關的新聞“課外讀物”，以人物活動、事件為中心來講述新聞史的來龍去脈，要注意運用敘事策略等幾方面，來講述如何學習外國新聞事業(yè)史，旨在對教與學有所益處。

關鍵詞：外國新聞事業(yè)史;課程教學方法;敘事策略

中圖分類號：G211?????????? 文獻標識碼：A???????????? 文章編號：1672-8122（2015）01-0168-02

《外國新聞事業(yè)史》（以下簡稱外新史）不同于《中國新聞事業(yè)史》課程，它的內容龐雜、資料繁多，掌握各個國家新聞事業(yè)發(fā)展的來龍去脈，著實不太容易。學生們在學習的過程中，對它也是非常頭痛。尤其對于民考民、民考漢的學生來講，更是難上加難（他們要克服的是在學習中不使用母語的障礙，能夠對漢語運用自如）。筆者在從事了幾年的新聞史教學中，有了幾點思考，旨在對教與學有所益處。

一、大量閱讀“課外讀物”，為教與學好外新史做好鋪墊

這里的“課外讀物”是與課程有關的書籍及資料，教師與學生都需要。教師需要閱讀大量書籍資料進行備課，提升自身素質。對于學生，教師應給學生們介紹一些參考書目。

1.讀一些史書，即中國史書和世界其他國家的史書。英國人史蒂芬·斯賓說：“歷史好比一艘船，裝載著現代人的記憶駛往未來”。中國古人曾鞏在《南齊書序》中也說：“史者，所以明夫治天下之道也?！睔v史的重要性不言而喻。一個新聞事件的產生、一個新聞人物的影響、一個報紙的出現，都需要結合歷史背景來了解和把握。?如“光榮革命”之后英國的報業(yè)為何發(fā)展得很快，《泰晤士報》為何成為世界報業(yè)的典范？原因非常多，需要從歷史背景中去分析。英國在當時政治上社會政治制度和社會形態(tài)基本穩(wěn)定下來，建立了君主立憲制，社會秩序比較穩(wěn)定，工業(yè)革命很早到來，經濟發(fā)展很快，教育得到普及等，這些因素促進了英國報業(yè)的發(fā)展。如果不讀英國的歷史，單憑新聞史的教材，很難進行深入挖掘和分析。

中國歷史是一定要掌握的，了解別人之前先充分了解自己。在教學過程中，使用母語的學生一般來講對中國歷史甚至對世界史掌握尚可，使用其他語言的學生相對來說就比較弱一些，所以督促他們學習歷史。多讀《中國通史》《世界歷史》（包括中國學者、外國學者所寫的著作，這樣可以開拓所學者的眼界與思維）等書籍，看一些有關聯(lián)的歷史紀錄片。教師在授課的過程中，主要以國家為專題講授，在講授每一個國家新聞事業(yè)的時候，先花約20分鐘的時間來講述這個國家的簡史，尤其是出現新聞業(yè)以來的歷史，深入讀過歷史，并對這個國家的歷史非常了解的同學就會跟著教師的思路走，從而引發(fā)其回憶及思考，再闡述下面的內容，學生接受起來就容易多了。還可再讀一些人物歷史傳記，如《普利策傳》，結合歷史背景來分析人物提出的新聞思想與辦報活動。

2.讀一些與新聞傳播學專業(yè)有關的書籍。新聞史課程主要開在大一，其它專業(yè)課開得比較少，學生對本專業(yè)知之甚少。學生對許多專業(yè)術語、新聞理論、傳播理論不太清楚，教師在講授新聞史時還得花費一定的時間來介紹，這會對教學進度有影響。因此這項工作學生可自學完成，提前閱讀其他專業(yè)書籍以補充和完善其知識體系。閱讀《新聞理論》，可了解“新聞”的定義，什么是“政治家辦報”，報紙的“耳目喉舌”功能等理論知識;閱讀《新聞倫理與法規(guī)》，了解中國的有關新聞的法規(guī)，與外國做一個對比等，這樣在課堂上，教師一點到，學生會很容易領會。

二、以時間為經，以人物活動、事件為中心來講述新聞史的來龍去脈

在歷史的長河中，許多新聞人物對新聞史發(fā)展起到了阻礙或推動的作用。通過學習和借鑒先進人物的辦報思想和方法，吸取其經驗教訓，促進學生對一些新聞現象進行理性的分析。在封建時代，封建官報中主要圍繞兩類人來講：封建統(tǒng)治者和追求新聞自由（主要是出版自由）的人。統(tǒng)治者所采取的措施對一個朝代的發(fā)展起著至關重要的作用，他們的意志一般凌駕于法律之上。一個時代新聞業(yè)的發(fā)展不但取決于這個時代經濟的發(fā)展狀況，還要取決于統(tǒng)治者采取怎樣的新聞政策及其措施實行之后所帶來的傳播效果。例如俄羅斯地區(qū)的新聞事業(yè)在沙皇時代幾經起伏，在陳力丹、王辰瑤著的《外國新聞事業(yè)史》中，這樣敘述沙皇時代的新聞事業(yè)，即“在沙皇‘放寬——收緊政策中頑強發(fā)展的俄羅斯新聞傳播業(yè)。[1]”追求新聞自由的人，如英國的彌爾頓。他為了追求離婚自由，未經許可出版了兩本關于離婚的小冊子，遭到國會質詢，憤而發(fā)表長篇演說，系統(tǒng)闡述出版自由思想（后來演說編成小冊子《論出版自由》，對歐洲社會影響頗大）。資本主義時代出現的有影響的新聞人物非常多，有著名的記者、編輯、社長等。如英國《泰晤士報》的當家人沃爾特第一、第二，在《泰晤士報》工作的著名的戰(zhàn)地記者拉塞爾等;美國的前總統(tǒng)托馬斯·杰佛遜（他所提倡的新聞自由思想）、創(chuàng)辦《太陽報》的本杰明·戴、黃色新聞時代的普利策等，這些人物對西方新聞業(yè)的發(fā)展都起過至關重要的作用。沃爾特第二提出了“獨立于黨派之外”的辦報主張和方針，影響了一代的英國商業(yè)報刊。沃爾特第二慧眼識英雄，任用了托馬斯·巴恩斯和約翰·德萊恩兩大主編，使《泰晤士報》成為英國“首屈一指的權威報紙”和“世界第一報紙”。新聞史上的一些大事件對歷史進程起到很關鍵的作用，例如美國1733年的“曾格案件”（或稱“曾格事件”）。此事件雖不太大，卻是美國新聞出版自由觀念的濫觴。講到它時，要將其前因后果講清楚，領會美國新聞界對這件事的看重，對新聞出版自由的珍視。發(fā)生在19世紀末20世紀初的美國 “掏糞運動”，有力地制止了社會腐敗的蔓延滋生，促進了美國社會的改良，使美國躲過了一場重大社會危機。不僅要了解這一事件的來龍去脈，對美國報業(yè)的影響，還要認識到其中一些關鍵人物的人格魅力和高尚的職業(yè)道德，以及給人的啟示。還有美國的“黃色新聞”浪潮，學習時要分析它產生的背景、特征、對世界的影響等方面，對它有一個全面的認識，客觀進行評價，可以聯(lián)系當前中國的一些都市報出現的“黃色傾向”進行闡釋，可以找一兩份比較熟悉的都市報進行分析，從而思考如何學習、借鑒外國的經驗、教訓，學生甚至可用論文的形式進行分析。

史學的教育也是一種人文教育，有助于青年學生樹立正確的新聞觀念和職業(yè)理想，對人生做一個較好的職業(yè)規(guī)劃。

三、在運用講述法同時，要注意敘事策略，增進學生興趣

設置一些課堂小環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，以取得好的傳播效果。傳播效果是指傳播對人的行為產生的有效結果，具體指受傳者接受信息后，在知識、情感、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的變化，通常意味著傳播活動在多大程度上實現了傳播者的意圖或目的[1]。教師可在課堂上適當地設置一些小環(huán)節(jié)，使學生易于接受，引發(fā)其思考，取得較好的傳播效果。

1.講述歷史上的今天，拉近與歷史的距離。在每次課前回顧復習過前面所講的內容之后，可設一個環(huán)節(jié)，就是讓學生講述歷史上的今天的幾個大事件。比如說這次課的時間是12月5日，在這節(jié)課上教師布置12月12日（下次課）的歷史上今天的世界的大事。讓幾個同學在課下去查詢資料，提前做準備，如果有條件可做成課件形式，再輔之以視頻，這樣在講課時，就比較直觀形象，印象更深刻。講述歷史上的今天有助于拉近與歷史的距離，以史為鑒，不要造成一種錯覺，好像歷史已經過去，對當今毫無影響。

2.結合當今媒體講述當前新聞大事件，從“歷史”回到“當下”。方法方式與講述歷史上的今天相同。講述目的是了解當下新聞業(yè)發(fā)展的情況，歷史傳統(tǒng)對當今有何影響，當今媒體是從哪些角度、方式來報道新聞事件，以古今結合來了解“當下”，來思考當今政治經濟文化狀況與新聞界之間的關系。

3.點面結合，注重細節(jié)的闡述。要在短短五十幾個課時將整個世界新聞事業(yè)史，包括每個國家講得非常之詳細，這是很有難度的事，所以用概述的方法講世界或一個國家新聞業(yè)的整體情況，即面上的基本情況，放眼世界，全局在胸，旨在引導學生去探尋整個新聞傳播活動的前因后果及發(fā)展規(guī)律。所謂“點”，就是比較重要的典型事例，這方面詳細地講，注意細節(jié)的闡述，引導學生來把握細節(jié)，從而進行理論層面的探討。比如在談到法國大革命之后報業(yè)發(fā)展情況時，講到曾當過拿破侖的御用報紙《箴言報》沒有報格時，可用它的當拿破侖的軍隊向首都推進時的一系列新聞報道來說明：“第一天《吃人肉的人出穴了》;第二天《科西嘉吃小孩的妖魔突然抵達胡安灣》;第三天《老虎到達蓋普》;第四天《魔鬼在格勒諾布爾過夜》;第五天《暴君經過里昂》;第六天《篡權者離首都還有60公里》;第七天《波拿巴取得長足進展，但還沒有進入巴黎》;第八天《拿破侖明天將抵我城門之下》;第九天《皇帝到達楓丹白露》;第十天《皇帝陛下在他忠誠的子民簇擁下進入杜伊勒里宮》。[2]”在短短的幾天之內，《箴言報》對拿破侖復辟的新聞報道的題目發(fā)生了戲劇化的變化，由此可見，這樣的報紙有何報格可言，這對學生甚至新聞工作者有較大的教育意義，從反面來告訴工作者堅守職業(yè)操守，遵守職業(yè)道德的意義何在。

4.采用分組討論時，打破“沉默螺旋”狀態(tài)。上課可采取分組討論、混合討論（應將討論題目提前發(fā)給學生，讓其有所準備）的方式。討論時杜絕“一言堂”，警惕“沉默的螺旋”上演?！俺聊穆菪碚摗笔堑聡畟鞑W家伊麗莎白·諾埃勒-諾依曼于20世紀70年代在《傳播學刊》中提出的一種描述輿論形成的理論假設，該理論認為：“人們在表達自己想法和觀點的時候，如果看到自己贊同的觀點，并且受到廣泛歡迎，就會積極參與進來，這類觀點越發(fā)大膽地發(fā)表和擴散;而發(fā)覺某一觀點無人或很少有人理會（有時會有群起而攻之的遭遇），即使自己贊同它，也會保持沉默。意見一方的沉默造成另一方意見的增勢，如此循環(huán)往復，便形成一方的聲音越來越強大，另一方越來越沉默下去的螺旋發(fā)展過程?！贝死碚摷僭O反映的就是人們的從眾心理。學生討論時教師可采取啟發(fā)誘導方式，也可講出自己的觀點，但切不可將自己的觀點強加給學生，沒有所謂的標準答案。就如江蘇省揚州中學的王雄老師所說：“如果一國公民只會背誦現成的答案，或者只會單向性思維，那么這一國的公民絕對不可能質疑政府不當的政策，也不可能對復雜的社會問題提出良善的建議，當然，也肯定會缺乏創(chuàng)新精神。[3]”學生討論時應各抒己見，越激烈越好。教師或學生在做總結發(fā)言時，也不能輕易下結論。

學習外國新聞事業(yè)史，不僅是要掌握各個國家新聞業(yè)發(fā)展的軌跡，熟悉當今世界上的重要媒介、重要的相關新聞人物等，還要提升培養(yǎng)教師及學生的理論分析、判斷等能力，這對提高師生的人文素養(yǎng)和進行新聞實踐也大有裨益。為了做到這些方面，新聞史教學的改革和方法還需要不斷地探索和改進。

參考文獻：

1. 陳力丹，王辰瑤.外國新聞事業(yè)史傳播綱要[M].北京：中國人民大學出版社，2008.
2. （法）讓-諾埃爾·讓納內著.段慧敏譯.西方媒介史[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.
3. 中國歷史教學反思 學生在標準答案中喪失創(chuàng)新[EB/OL]. ttp：//www.chinanews.com/edu/2012/09-05/4159930.shtml.

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