三步教學提高VB課堂有效性

葉麗葵

【摘要】VB程序設計作為中職學校計算機專業(yè)的重要課程，幾乎所有中職學校的計算機專業(yè)都開設了這門課程，但教學成效并不明顯，在課堂中教師的引導經常會出現(xiàn)引而不進，導而不行的現(xiàn)象，甚至有些班級還是大面積學生不聽、不愿聽或聽不懂的尷尬局面。針對這種現(xiàn)狀，如何提高VB課堂教學成效，已成為每一個中職計算機教師所面對的急需解決的課題。

【關鍵詞】課堂教學 成效 ?信心 ?案例 ?任務

“Visual Basic程序設計”簡稱VB程序設計，是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程，它不同于其他計算機網頁設計等以操作技能為主的課程，，而VB不僅要求學生掌握操作技能，還有很強的理論性，需要學生有一定的英語和數(shù)學基礎。而這兩門課程對于中職生而言是他們的弱勢課程。如何提高學生的教學成效，我試著從自己的經驗中說說自己的教學三部曲。

一、樹信心，打基礎

自信心是成功的基石，有了它大腦才會在它的激勵和驅動下發(fā)揮出極大的潛能，散發(fā)出無比燦爛的智慧之光。職高的學生在初中階段大部分都是由于成績差而成為“被冷落的弱勢群體”，表現(xiàn)出來的都是弱點與不足，再加上老師對他們的漠視使他們逐漸的自卑并對學習失去興趣。因此，職高的教師在平常的教學活動中要特別注意培養(yǎng)學生的“自信心”。

在學期初，我會給學生舉例一些往屆學生在程序設計學習上的成就，讓他們發(fā)現(xiàn)，其實英語和數(shù)學不好，同樣也可以學好VB，給他們樹立信心。

其次，在言語上給學生“信心”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不要吝嗇激勵性的評價語，要學會贊美學生，哪怕學生只是獲得了一點點的進步。有的時候，教師課堂上一句簡單的表揚或肯定，不僅能夠調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，甚至可能影響學生的一生。

再次，在行為上給學生“信心”，激勵學生光靠言語是不夠的，有的時候教師的一言一行，一舉一動，甚至一個眼神對學生都能起到教育作用。

職高的學生雖然外表表現(xiàn)出來對事事都無所謂，但內心比普高生更加渴望得到老師的肯定，更加渴望得到到老師的欣賞。特別在他們完成一項工作、一道題目時，他們總會用一種渴望的眼神期待著你。這個時候，你投以贊許的眼光，一個滿意的的微笑或豎起你的大拇指，都會給學生極大的鼓舞，增加學生的學習自信心，使學生的學習積極性得到提高。

二、案例教學，激發(fā)興趣

教師要善于給學生的課堂帶去更多樂趣，來達到激發(fā)學生對VB編程學習感興趣的目的。目前，許多VB程序設計的教材編排都是只考慮其知識的邏輯結構體系只對表面的知識進行展開，課程一開始就介紹諸如屬性、對象、事件和方法等一系列在VB程序設計中比較抽象難懂的概念。顯然，這樣并不符合學生的認知規(guī)律的特性，容易使學生對VB的學習失去信心。如孔子所說的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以，在教學的過程中，教師應靈活地給學生的學習營造一種極富樂趣又寬松的學習環(huán)境，去充分激發(fā)學生的學習激情，變被動為主動，就必須以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為中心來展開教學方法。老師在給學生上第一節(jié)VB課時，為了激發(fā)他們的學習熱情，可以先制作一個在水中自由自在游蕩的小魚圖案的屏幕保護程序或者是一種能展示相冊與畫面的VB程序演示給學生看，讓他們覺得這么短的時間內就能編出一個漂亮而又與生活密切相關的多媒體程序，當然會一下就可以勾起他們好奇心。同時，為了讓學生進一步感受到VB程序設計的魅力，如：編制 “卡拉OK點播系統(tǒng)”、“學生成績管理系統(tǒng)”等。目的就是使學生從中得知VB的實用性，并會恨不得馬上坐在計算機面前編制自己想要的VB程序，自然而然他們肯定就有了學習的主動性和積極性。

三、步驟分解，簡化任務

教師主導下的任務驅動教學法，首先要為學生設置出合適的任務，任務的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。教師要建立在精心分析教材，根據(jù)所教學生的實際情況，將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。

給出任務之后，教師就需要與學生一起討論、分析任務，提出完成任務需要涉及到哪些知識點，如何利用這些知識點來解決問題。采用討論、小組合作探究等方式調動學生的主動性，教師可視具體情況把總任務分解成一些小的任務，也就是把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路。

細化任務之后，要求學生仔細揣摩任務，根據(jù)教材內容和教師提前下發(fā)的學案里的預備知識和每一個任務的詳細操作步驟，嘗試自己解決每一個任務界面的設計和程序代碼的編寫。在這過程中教師按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，使學生在自主探究的過程中，遇到自己難以解決的問題，積極與組內成員相互探討，問題不斷產生，又不斷被他們自己解決，完成了相關知識的建構。

完成任務階段是完成一個個“子任務”的過程，雖然在整個教學過程中需要強調的是充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，但教師仍然是整個教學過程中關鍵的引導者和調控者。學生畢竟缺乏全面的知識和探究的深度，并不能完全放手讓學生漫無目的地去“翱翔”，教師每一階段都要給出切實可行的任務目標或及時的引導。當學生碰到很多意想不到的困難時，教師應適當指導，解答學生的疑難，但不可越俎代庖，對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步提高，從而實現(xiàn)因材施教。

既然給出任務，就一定要檢查任務完成的情況，教師對學生完成任務情況及時作出檢測和評價（可以同時展示學生作品或完成任務的結果），指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出中肯的評價和表揚。

【參考文獻】

[1]《教育學》南開大學出版社 主編：勞凱聲

[2]《課堂教學的原理策略與研究》 華東師大出版社 主編：施良方

[3]《心理學》 南開大學出版社 主編：張厚黲