班級管理中要特別注意的幾個問題

孔防麗

一、班主任要以良好的人格魅力感染學生。

在近十來年的班主任生涯中，體會到教師應成為所有學生的偶像，學生才能喜歡你，尊重你，佩服你，信任你，才能成為學習生活中的朋友。小學生的向師性及模仿性非常強，教師要時時刻刻注意自身言行的示范性，班主任更應做出表率。班主任的神圣職責就是通過自身優(yōu)秀的人格本色與艱辛勞動，為學生鋪墊下堅實的人格基礎。班主任的高矮、胖、瘦自身長相是無法改變的，但修養(yǎng)舉止是可以改變的。教師要以“德高，身正”為核心，做到捧著一棵心來，不帶半根草去。任何規(guī)章制度，都不能代替教師的人格作用，身教勝于言傳。作為班主任更應如此。

二、真誠的關愛學生是班主任取得教育成功的關鍵。

關愛學生，真誠地幫助學生，是一種教育的力量。人們常說愛生如子，一旦師生建立了深厚的感情，就能夠心里相容。即是嚴厲的批評學生，也能被學生心悅誠服的接受。如果師生關系緊張，那么既使是金玉良言學生也難接受，在愛學生上應注意兩點：

1、愛并不是教育的全部，愛雖然能產生感化，引導、激勵和調節(jié)作用，但愛并不能替代教育。愛有很多種，對學生嚴格要求，也是一種負責的具有長遠意義的愛，嚴師出高徒嘛。學生在家受到父母對他十幾年的教育，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭是一個孩子，父母視孩子為希望，視孩子為掌上明珠，可以說孩子在家，家庭已經投之以愛了，有的家庭甚至是溺愛，也有特殊關系的家庭。

我曾經教過這樣一位學生，在家經常罵母親，父親常年在外。后來我才弄清原因。原來孩子是爸媽抱養(yǎng)的，但母親偏心，偏愛自己親生的孩子。他是個男孩，爺爺奶奶偏愛他。仗著爺爺奶奶的勢，媽媽做事不稱他的心時就開口大罵。母子關系非常緊張。有一次該學生生病了，腸胃不好，又吐又拉（他是寄宿生）。我給他媽媽打電話，人家說忙得很，走不開。我天天領該生看病，每天打針，吃藥，不見好轉，遇上逢集就給他們村里的鄰居捎信，他的爺爺趕來了，把孫子領到醫(yī)院住了一個星期的院，孩子的病終于好了。一次在周五，剛好逢集，天突然下去了傾盆大雨，河水猛漲，學生放學要回家。這個學生就在教室大哭起來，經詢問得知，他怕別的同學都回家了，他回不了家。我告訴他，老師給你想辦法，你在教室里等著。我趕緊打著雨傘，找他們村里的人，有人告訴我說看見他媽媽在一家小賣部里躲雨，我急忙趕過去，把她叫到學校里，給她做了工作。又把她領到教室里，當著這位母親的面，教育了學生，給他講道理，打比方，孩子也愿意跟媽媽回家了。從這以后他們母子關系有了很大的改變。如今這位學生早就畢業(yè)了，但他的家人和他自己會經常來看望我，他媽媽見我就說一些感激的話。

2、愛與嚴的關系

愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現(xiàn)。沒有愛的嚴是冷淡的、無味的、低效的;它的效應是零，甚至是負數(shù)。這種嚴決不是現(xiàn)代教育所倡導的，體罰、漫罵、挖苦更是違背教育法的。而只愛不嚴則失去了教育者的職責。總之，要把握好“愛而不縱，嚴而不苛”的大度。

班級管理工作中應處理好的幾種辨證關系。

（1）“及時制止”與“正確引導”的關系。

教育行列里個別教師因為管理學生而被推上被告席，甚至犯錯誤的現(xiàn)象。這種結果恐怕是平時未及時補漏疏導，遇事處理方法過激的結果。其二會聯(lián)想到嚴厲地批評教育與善后處理的重要性。以及軟硬兼施的重要性。

作為教育者，發(fā)現(xiàn)學生有不良的壞習慣時，應及時制止;更關鍵的一點是“正確引導”。對學生要持之以恒，動之以情，曉之以禮，循循善誘。

（2）“嚴”與“寬”的得當。

教育學生也要有“靈活性”。嚴肅的課堂，活潑的課外活動，耐心聽講與活潑的表演，都應注意“嚴” “寬”問題。班級管理，班主任親自管與班干部管，更是“嚴”與“寬”的體現(xiàn)。一方面 放手讓學生管，另一方面要親自了解，從嚴要求?？傊瑖乐杏袑?，寬中要有嚴，不必事事過問，甘當保姆。

三、對待“后進生”班主任要做到“五個方面”：

1、不能冷嘲熱諷更不能體罰、漫罵學生。

2、不能歧視學生。我們要設身處地為學生想一想，學生是來學知識的，如果學生什么都會就不會來求學;如果學生沒有差異，世界也不可能多姿多彩

3、不能偏聽偏信，俗話說：兼聽則明，偏聽則暗。不能以成績論英雄，不以表面現(xiàn)象下定論，差生也有可愛之處。

4、不能對學生灰心喪氣，回顧我們教過的學生，往往“后進生”在社會上立足穩(wěn)，人緣好，對老師感情深，走入社會后在校的壞毛病也沒有了。那么在校時為什么沒有改掉不良習氣。很大程度上是因為老師對他們過早地放棄了。

5、多舉辦些活動，班主任親自參加，使學生感受到老師對自己有一種親近感，多到班上看一看，校園里走一走，觀察出后進生的優(yōu)點。

四、班主任協(xié)調科任教師與學生間的關系。

班主任及任課教師和學生間的關系處理非常重要。大家已有共識，學生喜歡學班主任的課。讓我們換一種思維想，班主任對學生批評多，應該是學生最不愛班主任的課呀！那么學生為什么仍然要學班主任的課呢？我分析原因不外乎有以下幾種：（1）班主任嚴，學生不敢不學。（2）班主任跟班勤，既然班主任布置了任務，肯定要檢查，若不完成，班主任肯定要批評。學生不作不行，遲早要作，不如作了算了。（3）班主任機動時間多，隨時有檢查的可能，既然隨時有檢查的可能學生就首先完成班主任的學科作業(yè)。從表面上看學生當然愛學班主任的課。當然，班主任要處理班務日常事務，面面俱到的管，其他教師也沒有時間介入，也不便介入。

這里我要強調的是：班主任的協(xié)調，不是課堂上出了事后，班主任來收攤，更不是教師里面上，班主任站外面當看守。首先科任教師要管住學生，上好課，出了問題科任教師首先要教育學生，班主任再對學生進行教育，讓學生認識到所有科任老師的課都不能亂來。各科老師的課都應該認真聽。

各科教師也應該尋找機會和學生多談心，多交流，師生都會收益非淺的。作為班主任，若能有目的組織其他學生和科任教師交流“學習、生活、班級管理”等方面的事，這不僅能對班級管理帶來新鮮活力，對提高學生的學習積極性，改善課堂的紀律性都有很大的促進作用。

總之，學校德育工作和班級管理是一項處處充滿矛盾的龐大的工程，單靠班主任是不行的，只有靠全體教師齊心協(xié)力共同努力，不斷總結和積累才能把這些工作落到實處。