技工學(xué)校計(jì)算機(jī)“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式探究

孫維

【摘要】我校新一輪課程改革給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨時(shí)代的發(fā)展日顯弊端，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析傳統(tǒng)應(yīng)試教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育的差異，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育進(jìn)行辯證的反思，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育進(jìn)行有益的探索。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大發(fā)展的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?技工學(xué)校 ?計(jì)算機(jī)教學(xué) ?“分組合作自主學(xué)習(xí)” ?反思

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)新課標(biāo)把“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題的探究精神”作為的基本理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際研究計(jì)算機(jī)問(wèn)題，盡可能地讓計(jì)算機(jī)課堂回歸學(xué)生的生活世界，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。這就要求教師選擇合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)指出：要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課教學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，獨(dú)立思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流研討，并按自己的想法目的“自由”地獲取知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)同學(xué)之間的了解和學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生依據(jù)材料主動(dòng)生成，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，又能使其學(xué)到對(duì)生活有用的計(jì)算機(jī)，將計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的生活世界。

根據(jù)市教育局和學(xué)校課改小組領(lǐng)導(dǎo)總體要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意學(xué)生的分組。分組學(xué)習(xí)就是將全班學(xué)生分成若干小組，每組6—8人，由一個(gè)學(xué)生去管理、協(xié)助教師監(jiān)督和檢查小組成員功課的教學(xué)組織形式。它充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，為了徹底顛覆以往教師總是以自己為核心，將學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)灌輸給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，我在技工學(xué)校二年級(jí)上學(xué)期教學(xué)中嘗試使用“分組學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)和管理模式，具體方法如下：

一、課前小組預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)每節(jié)內(nèi)容之前，我總是將基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。例如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)線的制作與測(cè)試》章節(jié)時(shí)，我總結(jié)了如下問(wèn)題（一）準(zhǔn)備材料：1、五類網(wǎng)線1米2、水晶若干3、壓線鉗一把4、測(cè)線儀一臺(tái);（二）主干問(wèn)題：1、超五類網(wǎng)線T568A、T568B網(wǎng)線的排序如何？2、什么情況該做成直通線纜，而交叉線纜又該用在什么場(chǎng)合呢？請(qǐng)同學(xué)們列舉一下？3、通過(guò)個(gè)人思考、小組合作，導(dǎo)學(xué)案中50%（簡(jiǎn)單的章節(jié)可能更多）的問(wèn)題已經(jīng)在課前得到解決，課堂上只用攻克重難點(diǎn)或是學(xué)生共同存在的固疾，極大地提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生間的分工協(xié)作。

二、課堂小組合作交流

1、技工學(xué)校學(xué)生工考典型例題展示，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)是從疑問(wèn)開始的。課堂上，在“小組預(yù)習(xí)”的任務(wù)落實(shí)之后，我再以近年來(lái)技工學(xué)校學(xué)生工考題型為案例設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)榻旯た荚囶}不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題具有切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙?lái)技工學(xué)校學(xué)生工考測(cè)試有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。

2、學(xué)生分析，暴露問(wèn)題

學(xué)習(xí)案例題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)有了明確的目的性，他們會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來(lái)分析、解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏最好的方式。各小組成員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。討論時(shí)，成員按照分工各司其職，每位成員都需要說(shuō)出自己的方法或思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確課堂保紀(jì)律;另一方面對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);再一方面，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和問(wèn)題。

3、教師歸納總結(jié)，舉一反三

針對(duì)上一環(huán)節(jié)暴露的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，提高課堂效率。在此環(huán)節(jié)中，我以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)缺漏;（2）計(jì)算機(jī)規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用;（3）不能有效地從題目中獲取計(jì)算機(jī)信息，包括文字材料信息，維修圖片視頻信息;（4）計(jì)算機(jī)硬件損壞的原因描述不清楚等。對(duì)于審題思路的問(wèn)題，我會(huì)對(duì)學(xué)案題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，再以往年工考試題型為例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三;對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)工考給分的要求。因而教師一定要不斷地歸納總結(jié)計(jì)算機(jī)規(guī)律，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

三、課后小組研討。

課后研討視情況而定，我主要從以下兩方面布置研討任務(wù)：一是針對(duì)作業(yè)的研討，主要是為了幫助“學(xué)困生”解決難題;二是針對(duì)課本理論和現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合點(diǎn)研討，讓教學(xué)延伸到課堂之外。

四、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理;學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全;學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力;培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，由于客觀條件限制，還有許多問(wèn)題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索，我將堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校新一輪課改，爭(zhēng)取在以后的考試中獲得更好的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)：】

[1]淺談新課改理念下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。 危松柏，王秋閣 - 《科學(xué)時(shí)代》，2009年 第1期。

[2]新課改下如何提高中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)效率。趙志超 - 《中華少年：研究青少年教育》，2013年 第9期