“杜郎口教學模式”帶給高中英語教學工作的啟示

王玲

【摘要】本文通過理清杜郎口中學的課改理念及其指導思想，探析其高效課堂的教學過程和結(jié)構(gòu)特征，以期探尋出適合高中英語學科特色的新的教學模式，從而促進高中英語教學改革的深入。

【關(guān)鍵詞】杜郎口教學模式;高中英語;教學工作

一、“杜郎口教學模式”探析

杜郎口中學以其獨創(chuàng)的“10+35”課堂模式聞名遐邇。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。其課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂真正體現(xiàn)出了“生命的狂歡”。

杜郎口中學從此聲名鵲起，到此“淘寶取經(jīng)”之人絡(luò)繹不絕。隨后涌現(xiàn)出一批“臨帖”學校：山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、 河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”，都是成功課改的典范，均被列入中國最受關(guān)注的九種教學模式名單。而他們，都是由“杜郎口旋風”刮出來的，都是由“臨帖”，到“入帖”，再到“破帖”，成功地完成了化繭成蝶的蛻變，搖身變成了名揚天下的課改學校。

由此可見，杜郎口的課改具有一定的普適性，只要我們認真探究其本元，結(jié)合我們的實際，在實踐中加以改革、加以完善，我們也能創(chuàng)造出重慶教育的“小崗村”。

二、由模仿到嘗試改變

（一）從鉆研新課標和新教材入手

國家教育部頒布了新的《英語課程標準》，對英語教學提出了更新、更高、更全面的要求。作為一線教師，我發(fā)現(xiàn)新課標也給我們帶來了更大的挑戰(zhàn)。一方面，英語新課標把小學階段的英語教學也納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標，但在我們這樣的地區(qū)，小、初、高的英語教學銜接還存在比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，依據(jù)新課標改編的高中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動，甚至是直接搬過來的。編者的目的可能是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，但某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不太適應于我們這些地區(qū)。（二）全面分析學生的實際情況，英語的學科特色和自身的教學風格

英語是一門語言學科，教師應該注重從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平等出發(fā)，運用各種有效的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語也是一門工具學科，要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽說讀寫基本功。因此，教師必須通過大量的聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力和習慣。英語還是一門應用性很強的學科，教師必須提高學生在不同場合、在實際生活中運用這門語言的能力。

（三）模仿“杜郎口模式”

高中英語新課改要想取得成功，關(guān)鍵是：讓學生比以往更加好學，思維比以往更加活躍，師生關(guān)系比以往更加密切，自主、合作和探究的學習方式必須在英語課堂上逐步普及并縱向推開。而杜郎口中學正是以實踐證明并破解了上述難題。

所以我開始認真地學習“杜郎口課堂模式”的視頻，并努力模仿其教學模式，在課堂教學中，督促自己做到：

第一，占用的課堂時間少于10分鐘，陳述本課時的language goals;留給學生自學、合作、探究的時間多于30分鐘，進行大量的practice，discuss，show。

第二，把課堂分為三大模塊，即預習、展示、反饋。重點放在展示模塊上，突出預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環(huán)節(jié)。

第三，課堂內(nèi)外都真正尊重每一位學生，真誠感化每一位學生，不管品行好壞，不管成績優(yōu)劣，平等對待每一位學生，給予每一位學生強烈的存在感。努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的課堂氛圍來吸引每一位學生的注意力，激發(fā)每一位學生主動參與的欲望。

第四，充分相信學生，巧妙發(fā)動學生，善于利用學生，全面發(fā)展學生。能不講的堅決不講，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、直至解決問題。在此過程中，進一步培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們的動力。

第五，遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍，鼓勵同學們在英語會話中盡量使用不同的句型或表達方法，句型和表達方法變化越多越好。

第六，為每一位學生的學習實踐搭建平臺，把學習的權(quán)利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂真正還給學生，我僅僅扮演引導者、組織者和調(diào)控者，而不是主講者、解答者或操作者。學生才是課堂的主人，讓他們在具體的語言環(huán)境中，在親身的感受和體驗中，分析、總結(jié)并掌握知識和技能。

第七，充分發(fā)揮合作共進的重要性。加強師生之間、生生之間、小組之間的合作，相互點評、指正、借鑒、補充，實現(xiàn)互補共贏、心靈碰撞、人格感染和智慧啟迪。讓不同層次的學生帶著不同的任務(wù)參與到合作學習中，爭取讓最后的一名學生也能成才。

三、從設(shè)想到自成一體的理論升華

我的模仿取得了一定的成效，我們班的英語學習風氣日漸濃厚，學生的英語成績逐步上升，我嘗到了模仿的甜頭，但同時也逐漸遇到了模仿的瓶頸。我開始意識到純粹的“拿來主義”的局限性，也開始思考變革，逐漸在模仿中摸索、調(diào)整、改進和完善。我督促自己始終堅持“一個中心、兩個基本點、三大環(huán)節(jié)、四項能力”的“發(fā)展戰(zhàn)略”?！耙粋€中心”是指英語教學要堅持以“學生的學”為中心;“兩個基本點”是指以學生“知識和能力的提高”為基本點;“三大環(huán)節(jié)”是指“自學”、“對學”、“群學”三環(huán)緊緊相扣;“四項能力”是指提高學生聽、說、讀、寫四項基本能力。

在課堂40分鐘的分配方面，我督促自己把握10%（4分鐘）用于老師講解、安排任務(wù);20%（8分鐘）用于“自學”導學案;30%（12分鐘）用于“對學”，合作交流，操練對話;40%（16分鐘）用于“群學”，展示成果，借鑒補充。

我很自豪地把這種模式稱為“1234”模式，盡管現(xiàn)在我僅僅是一個名不見經(jīng)傳的小人物，但是英語教學新課改為我提供了一個大舞臺，盡管我還不能以目前的教學業(yè)績而沾沾自喜，但是我堅信只要朝著新課改這個目標堅定不移地前進，我一定能夠迎來更多的贊譽和更大的成就。我知道，任何一種教學模式都不可能十全十美，任何一種成功都不可能一蹴而就。擺在我面前的仍然是艱難的挑戰(zhàn)和艱辛的跨越，但我相信，我會通過自身的不斷學習，通過對“杜郎口教學模式”的深入探究，一定能探尋出一種適合我自身教學風格，適合學生實際情況和適合英語學科特色的高中英語教學新模式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！