關(guān)愛從自然角開始

徐華

【摘要】小小的自然角，卻是孩子認(rèn)識世界的一個窗口，是親近自然最直接途徑。然而，很多時候，植物角的作用不能充分被利用，成為了被遺忘的角落，或者僅僅是個擺設(shè)。是啊，小小自然角的管理并非易事，并不是老師將孩子們帶來的各種植物、小動物，簡單的隨意放置就能完成的事情。如何能引導(dǎo)幼兒主動管理植物角，學(xué)會關(guān)心照顧動植物，逐步體驗過程中的樂趣，筆者和幼兒進行了一系列的嘗試。

我們班的自然角位于教室的門口，這個自然角是我們和孩子們共同布置的，有郁郁蔥蔥的棕葉、有四季常青的玉樹、有抗寒耐旱的仙人掌、仙人球及仙人手指、有婀娜多姿的蘭花一族，還有靈動可愛的動物一家和水果一族及發(fā)芽的盆景、種子、干果……孩子們對這個小之又小的區(qū)域很是充滿好奇，他們或在早上來園，或在課間休息，或在飯后空余的時間，喜歡圍著這些能動和不能動的生物，或嘰嘰喳喳地議論些什么，或觀察和探索些什么……可是好景不長 “管理”是一個公認(rèn)的難點，大家認(rèn)為一個自然角組建起來不難，但沒有精心的照顧和呵護，自然角里的動、植物很快就死了，自然角僅僅是曇花一現(xiàn)，那么，自然角究竟該由誰來管理呢？老師？保育員？還是孩子？怎樣引導(dǎo)孩子自覺的參與管理體驗管理的樂趣呢？

現(xiàn)象1：自然角中，很多花都干枯了，發(fā)黃了，發(fā)芽的種子盆里沒有水了，種子爛了：金魚缸里的水變渾濁了，孩子們很多都視而不見，從來都不主動去給植物澆水，給小動物換水。

現(xiàn)象2：一盆文竹倒翻在地，孩子們紛紛來告訴老師是誰將文竹倒翻的，卻沒有一個孩子主動去將文竹扶起來放好。

從以上這些表現(xiàn)可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在的孩子做事往往只憑一時的興趣，缺乏必要的責(zé)任感和堅持性。他們從沒體驗過那種自己當(dāng)家作主的主人翁意識。

于是我們展開了“誰來管理自然角？”的討論，先把這個問題拋給孩子們，他們七嘴八舌地議論開了：

哆哆說：“請能干的孩子來管理。”

彭意恒說：“老師來管理吧?！?/p>

熙熙說：“叫李老師來管理?！?/p>

陽陽說：“我想管，可是老師沒請我。”

金寶說：“請兩個孩子來管理，一個管動物，一個管植物。”

經(jīng)過討論以后，大家一致認(rèn)為金寶的辦法最好，那么，請哪兩個孩子來管呢？新的問題又產(chǎn)生了，接下來又議論道：

米嘉說：“一直由那兩個能干的孩子來管理?！?/p>

許橙說：“誰來得早誰管。”

繆一銘說：“大家都來管?！?/p>

戀寶說：“每天換不同的人來管。”

在我們的引導(dǎo)下大家一致商定出每周換兩個人輪流管理的方法。接著我又提出一個問題：“我們應(yīng)該怎樣來管理這個自然角？讓這個自然角里的動物、植物都不會死，并且看上去干干凈凈、整整齊齊的呢？

哆哆說：“田螺要經(jīng)常換水，植物干了要澆水。”

淏淏說：“他們怕冷，讓他們多曬曬太陽?！?/p>

吳羽涵說：“我媽媽說蘆薈不能澆太多水，澆多了反而會爛根?！?/p>

徐小婷說：“把植物和植物放一起，動物和動物放一起，看上去就整齊了?！?/p>

沒想到這些家伙都還蠻能干有些經(jīng)驗，讓我暗自佩服，我肯定了大家的說法，并鼓勵大家照自己說的去做。最后，我又問大家：“長假快到了，這么多天怎么辦？”

米嘉大聲地說：“讓誰帶回家。”

這真是一個好主意，立刻得到大家的擁護。我又進一步提出要求，帶回家的孩子一定要愛護好這些動、植物，長假回來比一比誰的動、植物養(yǎng)得最好。孩子立刻興奮起來，都爭著說：“讓我?guī)?、讓我?guī)??！边@回可是讓孩子們過了把癮，當(dāng)了回小主人。我想，在以后的管理中，我們會一直遵循著：

一.探討方法，了解責(zé)任方向

只有對自然角的各種動、植物的生活習(xí)性、生長情況有較全面的了解，才能更好的讓孩子進行管理，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。

教師和孩子共同探討各種動、植物生活習(xí)性及生長情況，遇到疑難問題，教師就去查閱有關(guān)資料，孩子詢問家長共同來解決問題，通過共同討論，制定一系列的管理方法。如：文竹、菊花是一種喜濕的植物，因此要求每天都要澆水：仙人掌屬于沙漠植物，不用澆水，澆多了反而會爛根;而蘆薈、吊蘭、蟹爪蘭、寶石花等要求水要適度，視情況而定，泥土還濕就不需澆水，否則會爛根;金魚愛干凈，需每天換水，喂食不能太多，不然會脹死;種子發(fā)芽的區(qū)域要每天觀察種子的變化，并須勤換水，以免腐爛等。

二、扮演角色，明確責(zé)任意識

通過對所扮角色的理解和操作，潛移默化的培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。每個孩子都有“自我實現(xiàn)的”欲望和動機，只不過孩子“自我實現(xiàn)”的欲望和動機不像成人那樣強烈和明顯而已?！白晕覍崿F(xiàn)”對于孩子責(zé)任意識的培養(yǎng)起了很大的推動作用。針對這一點，教師在自然角中設(shè)立了各項管理員，如植物管理員、動物管理員和種子發(fā)芽觀察記錄員，在這里教師首先請那些平時責(zé)任心比較強的孩子擔(dān)任角色，起一個帶頭作用，要求孩子們各盡其職，各施其能，做好自己的工作。如植物管理員每天觀察各類植物的狀況，根據(jù)情況進行澆水、拔草等;動物管理員要觀察各種小動物的情況，是否需要給泥鰍、田螺換水，是否要給烏龜喂食等，觀察記錄員每天早上進行觀察，如果發(fā)現(xiàn)新的情況就及時加以記錄，如蠶豆發(fā)芽了，蠶豆開始長根了，慢慢的蠶豆長出了第一片葉子，這些都要一一的進行詳細(xì)記錄，并及時給它們換水，以免腐爛，保證種子的正常生長。

三.師生合作，增強責(zé)任意識

教師所提出的要求，不僅是針對孩子，也是針對教師自身，教師應(yīng)將自己放在和孩子平等的位置，在照料自然角的過程中，教師首先要以身作則，起到一個榜樣作用，用言行表率為孩子塑造了模仿對象，同時教師的責(zé)任心、堅持性也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。如：教師每天細(xì)致的照顧自然角，發(fā)現(xiàn)菊花、發(fā)芽的種子干枯了就及時澆水等。

另外，在照料自然角的過程中，教師的觀察和引導(dǎo)也是必不可少的，因為觀察可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，引導(dǎo)孩子進行更好的管理。如：引導(dǎo)孩子每天一來孩子園就去看看自然角發(fā)生了變化沒有;幫助孩子用蠟筆在記錄本上畫上發(fā)芽的黃豆和長出根須的稻谷等;當(dāng)兩個管理員分管的黃豆種子，其中一盆爛了的時候，就提出疑問：“為什么這盆黃豆種子會腐爛？而另外一盆沒有呢？”通過討論發(fā)現(xiàn)原來這盆沒有及時換水，使孩子更明白自己的職責(zé)，能更好的勝任自己的管理員的角色，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。

四.及時評價，強化責(zé)任意識

評價是孩子園教育工作的重要組成部分，是促進每個孩子發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。因此對孩子行為的評價是培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識的重要手段和方法。評價形式以孩子自評為主，通過評比，選出小小“優(yōu)秀管理員”，并以送小禮物或五角星的形式表揚那些責(zé)任心強，履行職責(zé)認(rèn)真、仔細(xì)，管理的較好的孩子，這樣既可以為其他孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，又增強這些孩子的自信心，從而強化孩子的責(zé)任意識，使孩子的責(zé)任意識得到進一步發(fā)展。體驗到管理成功的樂趣。

經(jīng)過對自然角一學(xué)期多的管理和實踐，孩子們還學(xué)到了不少的知識，如：發(fā)芽的種子不能放在日光照射強烈的地方;剛扦插的吊蘭不能多曬太陽，要放在陰涼處，而且每天都要澆水等。曾經(jīng)一度冷落、無人打理的現(xiàn)象被人人關(guān)心、富有生機活力的景象所代替，枯死的植物少了，小烏龜、小泥鰍也養(yǎng)的壯壯的。孩子們的知識技能、管理能力及責(zé)任意識有了很大的改觀，關(guān)心周圍事物的興趣提高了;對周圍事物敏銳的觀察力也增強了;同時還激發(fā)了孩子們強烈的求知欲。更重要的是孩子們親自體驗了一次：怎樣讓自然角更富有生機的艱辛與樂趣！