淺談小學(xué)文言文教學(xué)

王琴

【摘要】枯燥乏味的文言文教學(xué)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣，本文試從如何引導(dǎo)學(xué)生感受文言文教學(xué)之美，提高文言文教學(xué)效率談?wù)勎难晕慕虒W(xué)。

【關(guān)鍵詞】文言文;情趣;學(xué)法

文言文作為中國(guó)文學(xué)的瑰寶，是我國(guó)古代文化遺產(chǎn)和古代文明傳承的媒介，小學(xué)在高年級(jí)將文言文納入了教材，目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代的社會(huì)生活和悠久燦爛的歷史文化，為初、高中學(xué)習(xí)文言文和課外閱讀文言文打下基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源泉。但目前傳統(tǒng)的文言文教學(xué)卻是“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式，課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)活力，久而久之師生愈加感覺(jué)到文言文教學(xué)的枯燥和無(wú)味，這樣的教學(xué)無(wú)疑是無(wú)趣而低效的。如何讓文言文的教學(xué)也充滿美感，使我們的課堂也生機(jī)盎然呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下方面著力：

一、教學(xué)理應(yīng)情趣兼得

文言文與現(xiàn)代的白話文相比在詞意和語(yǔ)法上有較大的差別，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師引導(dǎo)起來(lái)也相當(dāng)吃力，如果我們教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，努力做到情趣兼得學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)，從而易學(xué)。

1、生動(dòng)有趣的課前談話

在各種公開課，觀摩示范課的現(xiàn)場(chǎng)，我們會(huì)看到授課老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)各種與主題相關(guān)的課前熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并將這種興趣遷移到文本的學(xué)習(xí)中來(lái)。文言文的教學(xué)更應(yīng)如此。桂林的何剛老師在教學(xué)《活見(jiàn)鬼》一課時(shí)就在課前營(yíng)造了一個(gè)妙趣橫生的說(shuō)鬼活動(dòng)，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言向?qū)W生講了一個(gè) “倒霉鬼”的小笑話，并提問(wèn)：“你覺(jué)得笑話中的賊怎么樣？”借機(jī)引出倒霉鬼：“我們把這些人叫‘倒霉鬼，小氣的人叫‘小氣鬼。”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你還能說(shuō)出哪些鬼？”教師再相機(jī)小結(jié)引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)的課文中就有一個(gè)‘鬼字。”這樣師生在說(shuō)鬼的趣味活動(dòng)中巧妙地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)。

2、韻味十足的朗讀示范

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文特別難讀，特別是如何做到正確斷句，讀出文言文的韻味上，師生很需要花一翻功夫，這時(shí)就要充分發(fā)揮教師范讀的作用。教師在教學(xué)文言文時(shí)應(yīng)在學(xué)生初讀讀通、讀懂的基礎(chǔ)上再由教師范讀，以教師有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的誦讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，并在語(yǔ)速、停頓、重音和語(yǔ)調(diào)方面給學(xué)生初步的感知;接著讓學(xué)生小聲跟著教師讀，再次感受讀文言文的特點(diǎn);再讓學(xué)生自由練讀，文言文的節(jié)奏美、韻律美便在教師的示范朗讀與學(xué)生的練習(xí)中水到渠來(lái)。

3、妙趣橫生的模擬表演

表演是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種文本再現(xiàn)的方法，小學(xué)階段的文言文大多數(shù)都有一定的情節(jié)性，教師要善于結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)表演感受到文言文的有趣。例如在教學(xué)《矛盾》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入集市，表演買賣的場(chǎng)景，這樣學(xué)生在反復(fù)的模擬表演與誦讀中體會(huì)了文章的含義，突破了文章的中心，進(jìn)一步感受到了文言文的有趣。

二、注重讀中感悟

讀是語(yǔ)文教學(xué)之本，文言文的教學(xué)也不能脫離這一主旋律。文言文與現(xiàn)代白話文比較最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境深遠(yuǎn)，一遍兩遍根本把握不住文本的精髓。朱熹云：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”文言文的教學(xué)就理應(yīng)注重讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟文言文的意境美。

1、師生互動(dòng)，讀通讀順。

文言文的教學(xué)注重基礎(chǔ)扎實(shí)，必須嚴(yán)格的正音正字，讀通讀順，上課伊始可把堂大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)讀，如果學(xué)生在斷句方面有困難，可先放慢速度一句一句地教學(xué)生讀，然后，把難讀的句子抄在黑板上，劃上分節(jié)線，并按分節(jié)線一句一句地帶讀，以幫助學(xué)生懂得什么是停頓得當(dāng)，怎樣得當(dāng)停頓。這樣學(xué)生便能較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。如：“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也”、“孰/為汝/多知乎？”

2、借助注釋，讀懂大意。

文言文中的字義、語(yǔ)法等文言知識(shí)常讓毫無(wú)文言知識(shí)的小學(xué)生望而卻步。我認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生初學(xué)文言文，既不能重演私塾先生的那種只讓學(xué)生囫圇吞棗地機(jī)械誦讀式的教學(xué)，也不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的辦法讓學(xué)生過(guò)分拘泥于思想內(nèi)容的理解，更不要講古語(yǔ)知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文中，重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)照注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇有困難時(shí)教師再給予幫助。

3、抓詞品讀，升華感悟。

文言文中由于自身凝練的文本特點(diǎn)使得有些意境需要抓住詞眼反復(fù)品讀方能品出。例如《活見(jiàn)鬼》一文最為經(jīng)典的一個(gè)字就是“撩”，“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。桂林何剛老師在教學(xué)時(shí)就抓住句子中的“撩”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“撩”字的意思，并請(qǐng)一個(gè)女生到前面來(lái)表演這個(gè)字。采訪一下學(xué)生的心情，再提問(wèn)：“換一種方法，用拍拍他，你覺(jué)得行嗎？”學(xué)生在表演讀中感悟到“撩”的經(jīng)典，升華了對(duì)“心疑生鬼”這一文章主題的理解。

三、學(xué)法滲透之美

“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)文言文，重在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，為今后課內(nèi)、課外文言文的閱讀奠定基礎(chǔ)，所以要注重學(xué)習(xí)方法的滲透。如一讀借助拼音，讀準(zhǔn)讀通;二讀對(duì)照譯文，讀懂意思;三讀把握節(jié)奏，讀出韻味;四讀抓詞品句，升華理解。并在學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“這節(jié)課，老師交給了大家哪些學(xué)習(xí)文言文的方法?！蓖ㄟ^(guò)課件展示方法使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中得以遷移運(yùn)用。

文言文有簡(jiǎn)約之美，韻律之美，意境之美，我們?cè)诮虒W(xué)文言文之時(shí)也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造美的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受文言文之美。