高職教育開放式辦學中的幾個關系

張曉偉

【摘要】職業(yè)教育開放式辦學有利于提高職業(yè)教育質量，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，在職業(yè)教育過程中要處理好主導與主體的關系、繼承與創(chuàng)新的關系、開放與規(guī)范的關系。

【關鍵詞】職業(yè)教育;開放式

引言：高職教育的發(fā)展是應社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生的，是發(fā)展經(jīng)濟的需求，是生產(chǎn)力的一種存在形勢，就中國而言，職業(yè)教育的對經(jīng)濟持續(xù)增長是毋容置疑、有目共睹的。但也應看到，職業(yè)教育與普通高等相比，吸引力不足以引起人們的共識，這是世界上各國均面對的情況，也是目前都在關注的話題。職業(yè)教育中存在的兩個問題，一是學生技能水平不高，教育的時間或者說是離校時間比較早;二是學生的技能培訓與實踐崗位的鍛煉是職業(yè)教育體系的一個薄弱環(huán)節(jié)。近20年來高等教育得到大力發(fā)展，職業(yè)教育在人們的觀念里沒有得到重視，造成接受職業(yè)教育的人感覺低人一等。在學生和家長的潛意識里，考學首選的是普通高等教育，選擇了高職教育的學生大多是分數(shù)低的學生，有不自愿成份。2013年召開了全國職業(yè)教育會議，從戰(zhàn)略角度對高職教育進行了總體規(guī)劃，會議強調了必須不斷深化改革、創(chuàng)新職業(yè)教育模式，職業(yè)教育要適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的總需求。

高職教育辦學過程中的開放性意識是深化職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是今后高職教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展、保持持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。開放性的教育管理體系可以理解為一個管理大平臺，這個平臺應該是開放式的、易操作的、不斷完善的、立體的綜合系統(tǒng)，以二維坐標系為例，橫坐標以校企合作辦學為內涵，高職學院為核心，牽手行業(yè)企業(yè)的參與，組建相互技術和利益交織的職業(yè)教育集團，突出技術性、資源性、區(qū)域性等聯(lián)系密切的橫向聯(lián)合特點;縱坐標是學院內部的分級管理，以學院上下層面的縱向機制為特點，同樣包括行業(yè)企業(yè)在具體教學工作上的參與，以學院上下各層管理的執(zhí)行力為內涵。教學內容上輔以“工程師治教”、“課程指導委員會”、“教學委員會”等機構;機制管理上要有與制度相匹配的“職業(yè)教育集團”“科研委員會”、“學術委員會”、“教代會”等機構，形成一個相互促進、利益共享、共同發(fā)展的“有機共同體”。相對于傳統(tǒng)管理而言，突出了橫向學校與企業(yè)行業(yè)間合作、縱向分層次管理相結合的管理平臺，可以稱之為開放式的高職教育管理平臺。職業(yè)教育開放式辦學有利于提高職業(yè)教育質量，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，在職業(yè)教育過程中要處理好主導與主體的關系、繼承與創(chuàng)新的關系、開放與規(guī)范的關系。

一、主導與主體的關系

在開放式高職教育教學過程中，涉及到主體是學生，主導就是廣義上的教師;從社會大范圍講，學院辦學部分是主體，社會相關范圍的需求是主導。

1.學生與教師的關系?，F(xiàn)在人們都以形成共識，以學生為中心，把服務學生為主體，而教師則處于為教學服務的主導位置，所說的教師既包括教學的教師，也包括學生學習獲取知識時的源泉視為教師的范疇。教學的中心一定要圍繞學生這個主體進行，教師做為主導一定是圍繞這個中心做好教學工作。從學生層面上講，要在學習掌握傳統(tǒng)知識和技術的基礎上，有意識進行技術技能的應用創(chuàng)新。從教師層面上講，更要強調以學生為核心的重要性，教師在教學過程中注重教學引導，同時，加強自身知識和實踐技能的深度擴展和更新，達到具有深厚的理論知識、熟練的技術技能能力、有效的教學方法，真正實施因材施教。

2.高職學院與企業(yè)、行業(yè)的關系。學院是辦學的主體，辦學的主導就是與辦學需求相關的社會范疇因素。如何使職業(yè)教育得到符合社會需求的發(fā)展，與社會和學院發(fā)展結合度密切相關。高職院校在適應社會經(jīng)濟發(fā)展方面，各自探索自身的發(fā)展模式，創(chuàng)立自身的特色品牌，最終目的是培養(yǎng)具有綜合素質的技術技能人才，形成每所高職院校自身優(yōu)勢的教育特色、教育品牌，形成持續(xù)健康發(fā)展的潛力。每所高職院校的辦學特色一定有別于其他職業(yè)院校。比如：以培養(yǎng)學生技能為主、技能競賽為亮點;突出校辦企業(yè)為特長，既解決學習實習問題，又創(chuàng)造經(jīng)濟效益;以培訓技師、師資培訓為主，輻射面向全國職業(yè)院校;以區(qū)域悠久的優(yōu)秀中華歷史文化繼承為主，打造文化品牌;以技術服務、技術指導為主，服務行業(yè)企業(yè)的技術升級，彰顯高職優(yōu)勢。

二、繼承與創(chuàng)新的關系

在高職開放式管理機制下，繼承與創(chuàng)新是兩大主題，二者缺一不可，講繼承不談創(chuàng)新無發(fā)展后勁;講創(chuàng)新不要繼承缺少了基礎，也是紙上談兵、空中樓閣。繼承與創(chuàng)新包含諸多方面，涉及文化方面、技術技能方面、體制機制方面、管理運行方面等等。就培養(yǎng)學生技術技能方面而言，職業(yè)知識技術、職業(yè)技能的繼承與創(chuàng)新更是關系密切、不可分割相輔相成的。有繼承的基礎才有后繼的創(chuàng)新，但滿足于繼承而停止不前，就談不上創(chuàng)新。因此，高職開放式教育的前提是繼承原有基礎上的再創(chuàng)新，總的框架設計是把必要的基礎理論知識與基本技能進行深入融合，不能走先理論后實踐的假整合的學習和訓練，讓學生具備一定的知識和技能;在繼承的同時再發(fā)展、再創(chuàng)新，創(chuàng)新應該是理念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、教學創(chuàng)新，是師生共同參與的創(chuàng)新。教學創(chuàng)新中更注重學生的創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。因為只有創(chuàng)新，才能把知識技術的繼承進行升華，引起質變，學生的綜合素質得到提高，創(chuàng)新的才能被激發(fā)出來，才能在人生的路上實現(xiàn)自身的價值，也就是學生自身事業(yè)的發(fā)展和進步。在繼承與創(chuàng)新的關系中認真處理好幾個方面。

1.更新思路觀念，開門辦學，閉門造車是談不上創(chuàng)新的。創(chuàng)新本身意味著要有扎實基礎條件、深厚的功底，高職院校單靠自身力量實現(xiàn)創(chuàng)新的突破，效果會打很大的折扣。高職教育目標是培養(yǎng)技術技能型的人才，不與社會接軌，如何談技術技能方面的人才培養(yǎng)，社會上崗位與技術技能的需求要一致，才能談到高職教育的培養(yǎng)目標。

2.進行社會資源的整合、利用，充分利用行業(yè)企業(yè)各種可能的資源。高職教育的繼承與創(chuàng)新一定是充分利用各種資源來實施完成，職業(yè)教育本身也是與社會資源融合在一起的整體，職業(yè)教育的繼承與創(chuàng)新的核心是實踐、技術、技能，都是圍繞實踐拓展，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育服務當?shù)厣鐣慕?jīng)濟發(fā)展的目標，職業(yè)的發(fā)展與生產(chǎn)實際現(xiàn)狀及需求相適應的要求。實現(xiàn)創(chuàng)新就要有對職業(yè)教育發(fā)展趨勢認識的前瞻性、要有超前思維和意識，繼承與創(chuàng)新是職業(yè)教育不斷發(fā)展完善的必然要求。

3.找準創(chuàng)新點，集中優(yōu)勢資源創(chuàng)新發(fā)展。高職院校因地方經(jīng)濟建設需求而建立，因地理位置的不同、環(huán)境的差異、地方經(jīng)濟發(fā)展的狀況、高職院校自身條件的不同，最終體現(xiàn)出高職院校的優(yōu)勢也會不同。在繼承與創(chuàng)新方面，各高職院校必須根據(jù)自身特長優(yōu)勢，選準創(chuàng)新突破點，集中自身的優(yōu)勢資源和力量進行創(chuàng)新性研究工作。辦出有利于經(jīng)濟發(fā)展的自身特色和品牌。

4.注重創(chuàng)新人才的利用，調動和激發(fā)人的積極性和潛能。任何一項工作完成的效果最終是人的因素決定的，具備了繼承與創(chuàng)新的條件，還要落實到具體的人來完成。因此，根據(jù)具體工作性質，創(chuàng)新的內容，選擇合適的執(zhí)行者來完成，充分調動執(zhí)行者的積極性和潛能。

5.建立靈活的規(guī)范機制，完善、健全可行的制度。調動人的積極性和潛能一定要有靈活的機制，規(guī)范的制度做保障，職業(yè)教育的繼承與創(chuàng)新不是一時一勢的事情，也不是有激情就能完成的，這是長期持續(xù)的工作，除了要有奉獻的精神外，必須建立靈活的規(guī)范機制和切實可行的措施、制度做保障。

高職教育開放式本身要求知識技術的繼承和創(chuàng)新不能分割，要有機地結合起來、相互融合、相互支撐，繼承和創(chuàng)新是高職教育開放性平臺的重要組成部分。

三、開放與規(guī)范的關系

在高職開放式教育平臺中，宏觀方面是開放的，有規(guī)范做保障，但開放性不等于放任性。高職教育有一定的約束規(guī)則，在職業(yè)概念統(tǒng)籌下，制定有關的制度。我國高等職業(yè)教育的教育教學行為，在具體一項職業(yè)項目中，職業(yè)教育沒有定勢，加