以“電場強度”為例談高中物理規(guī)律的教學方法和策略

王首拯

【摘要】物理在高中階段的學習中占據(jù)著十分重要的地位，只有提高物理學習的成效，才能夠使得高中階段的學生整體學習得到保障。但是一直以來物理學習都是高中階段學習的重點，同時也是難點，只有基于對高中階段物理知識結(jié)構(gòu)特點深刻透徹的理解，才能夠在學習的過程中有的放矢。

【關(guān)鍵詞】高中教學 ?物理規(guī)律 ?方法策略

前言：物理規(guī)律是物理的靈魂，總領(lǐng)一切物理知識的學習，它具體指的是在特定的條件下經(jīng)歷相應(yīng)的過程之后，發(fā)生的物理現(xiàn)象。它在高中階段的物理學習內(nèi)容之中占據(jù)著十分重要的位置，它反映一切物理知識的內(nèi)在邏輯，促使物理形成了一個系統(tǒng)性的知識體系。

一、高中階段的物理所具有的規(guī)律特征

物理規(guī)律代表著物理概念之間的內(nèi)在邏輯，物理概念的相互聯(lián)系產(chǎn)生物理規(guī)律[1]。比如說在歐姆定律中，通過物理學中的電壓、電流還有電阻等概念之間的相互聯(lián)系，最終形成了物理規(guī)律，這一規(guī)律就是歐姆定律。在這一定律的實驗過程中，可以參照具體的數(shù)值變化，通過觀察、思考和分析得出這三種物理學概念之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，現(xiàn)有的物理規(guī)律盡管客觀存在著，但是還有這難以突破的局限性。這是因為物理規(guī)律是將其放在極致純粹的環(huán)境中所得出的理論上的規(guī)律，而在現(xiàn)實的生活中那樣理想的環(huán)境是不存在的，不僅如此，在實驗的具體操作過程中也存在著儀器和操作上的誤差，這就使得物理規(guī)律難以將事物之間的細致聯(lián)系充分的反映出來，造成一定的局限。

二、物理規(guī)律在教學過程中存在的困難

學生在物理學習過程中沒有對物理形成深刻的感官認識。由于傳統(tǒng)的學術(shù)觀念中對物理學重要性的強調(diào)，使得物理在學生們的心里形成了高深和玄奧的印象，這在一定程度上造成了學生學習物理的心理障礙[2]。不僅如此，學生對物理的學習僅僅停留在書本理論的層面上，而沒有形成一個深刻的感官印象，使得相關(guān)的物理學規(guī)律在生活中出現(xiàn)時，學生根本不能夠聯(lián)想和識別，這也就意味著學生的學習脫離了實際生活，并沒有真正地將理論知識和生活現(xiàn)象緊密的結(jié)合起來。其次學生在學習之前就已經(jīng)先入為主，形成了很多沒有理論基礎(chǔ)的畸形觀念，這種觀念中的絕大多數(shù)都在干擾和影響著學生的正確認識和學習。學習的最終目的就是用新的正確的知識或理論來代替舊的錯誤的知識和理論，只有保證學生學習的效果，才能夠發(fā)揮物理學習的應(yīng)有作用。

三、物理規(guī)律在高中教學中的策略

3.1營造學習氛圍，啟發(fā)學生好奇心

傳統(tǒng)填鴨式的教學方式太過于急功近利，欲速則不達，這極大的阻礙了學生對物理規(guī)律和相關(guān)知識的接受。教師應(yīng)該做到因材施教，在實際的教學實踐中應(yīng)該步步為營、層層推進，通過各種教學手段啟發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探索的欲望，在不斷質(zhì)疑的過程中加深學生對相關(guān)問題的思考，促使學生孜孜以求的探索熱情得到激發(fā)，并給予適當?shù)囊龑Ш椭更c[3]。這樣一來就能夠起到拋磚引玉的效果，強化學生對相關(guān)知識的掌握程度，并在自主獨立的思考和探索的過程中形成知識體系。就拿“電場強度”為事例，教師為學生講解電荷之間的相互作用的產(chǎn)生，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容對學生進行引導，根據(jù)教科書中的電荷的圖片為學生教學，若是電荷A對電荷B有作用，那么電荷B對電荷A也會產(chǎn)生作用，這時，教師便可以提出問題，在電荷A與電荷B沒有相互接觸，那么二者之間的作用力是怎樣產(chǎn)生的？在問題提出之后，便讓學生之間進行討論，并且教師在一旁進行引導，學生之間相互討論有效的激發(fā)了學生的興趣，促進了學生學習興趣的提升。

3.2讓學生知道相關(guān)理論的形成過程

在具體的物理學習過程中往往存在這樣的問題，多數(shù)教師只機械的將結(jié)論或者相關(guān)公式擺列出來，使得學生只獲得皮毛的物理認識，難以深度的理解，這種淺嘗輒止、浮皮潦草的教學方式是應(yīng)該堅決禁止的。教師應(yīng)該做到讓學生能夠知其然的同時，還能夠知其所以然。具體來說，在電場強度這節(jié)課中，為學生講解相應(yīng)公式的演變，“在電場中的某一點處的電場強度E是唯一不變的，并且其大小以及方向與檢驗電荷q沒有關(guān)系，主要是取決于電場中的場源電荷以及空間位置，”教師在對學生進行引導時，可以利用多媒體技術(shù)為學生進行演示，教師將電荷的變化通過動畫的效果展現(xiàn)出來，這樣學生能夠?qū)Πl(fā)生的現(xiàn)象進行分析討論，從而來發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。教師在進行動畫的演示中，將檢驗電子電荷放入點電荷周圍的電場中某一點，同時能夠引導學生對該點進行計算，從而使學生得出在這一點的場強與放入的電荷沒有關(guān)系。教師通過對引入點電荷的分析計算，從而來檢驗點電荷周圍電廠強度是否滿足公式E=KQ/r2。另外教師要對該公式進行全面的剖析，為學生講解其中存在的物理意義，在公式中Q代表場源電荷的電量，并且r是代表著在電場中的某一點在場源電荷的距離，這樣能夠使學生更加清晰明了的了解到，決定空間中某一點場強的主要因素是，由該點到場源電荷的距離決定的，與檢驗電荷并沒有關(guān)系。

3.3清晰劃定相關(guān)規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律存在很大的局限性，只有在特定的環(huán)境或者條件之下才能夠成立，如果忽視這一點會造成學生對規(guī)律認識的不夠全面，最終影響到學習效果。拿電場強度為例，其中的物理學規(guī)律只有在真空的條件下才能夠發(fā)揮作用，在其他條件下相關(guān)的理論是不能夠成立的。教師一定要基于對教材和相關(guān)知識理論的深刻把握做到有針對性的強調(diào)，只有這樣學生才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識全面認識。簡單的舉個例子，對于電場強度的公式E=F/q來說，教師在進行講解時，不能夠單純的以數(shù)學的角度對學生進行講解，并且由于教師講解不夠全面，會導致學生僅僅是簡單的認為：“對于電場中任意一點，電場強度E與F都是成正比例，與電量q成反比例，”這種理解是錯誤的，在公式中，決定電場強度的是電場本身與電場中該點的位置，與電荷量多少，放不放電荷是沒有關(guān)系的。所以說，教師必須對學生進行深刻的講解，若是學生僅僅是理解表面性的意義，那么將會影響學生的物理學習效率。

結(jié)語：教師是教學中的主導因素，對學生產(chǎn)生最直接的影響，所以教師應(yīng)該發(fā)揮作用，對學生進行靈活的教學，掌握好實踐過程中的分寸，使學生在學到知識的同時也建立起對物理學習的熱情和興趣。

【參考文獻】

[1]雷怡.以“電場強度”為例談高中物理規(guī)律的教學方法和策略[J].高中生物理，2013（12）：13.

[2]徐遠超.以“電場強度”為例談高中物理規(guī)律的教學[J].理化生教學與研究，2014（02）：13.

[3]貝志成.以電場強度為例淺談高中物理規(guī)律的教育教學研究策略[J].2013（12）：13.