在新課改下高中語文課堂提問藝術(shù)

何淑燕

在新課程改革背景下，學(xué)生的語文素養(yǎng)被放在語文教學(xué)中的重要位置。語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，運(yùn)用有效的提問方式，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，還是提高語文課堂教學(xué)的重要途徑。高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用提問手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)前，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，課堂提問取得的教學(xué)效果卻不令人滿意，不是太活躍，就是太死氣沉沉。本文就新課程改革下，高中語文課堂提問藝術(shù)展開討論。

課堂提問不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，需要精心化的設(shè)計(jì)。優(yōu)化課堂提問是新課改的客觀要求，新課改要求課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，建構(gòu)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”。高中語文課堂提問藝術(shù)的策略可以從準(zhǔn)、趣、懸、巧四個(gè)方面努力，從而真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的聽課幸福指數(shù)。有效的課堂提問的方法：1.在文本看似矛盾處設(shè)問;2.在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)問;3.提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小;4.“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。

首先要立足文本，有效地整體把握。可以從文本的題目、中心句、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面來設(shè)計(jì)。比如，人教版必修一《燭之武退秦師》，可以這樣來設(shè)計(jì)問題：①從文本的題目入手：本文主要講述的是什么？②從重點(diǎn)語句入手：燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應(yīng)要去退秦師？③從重點(diǎn)語段入手：燭之武怎么憑一己之力退秦師？④從情感態(tài)度與價(jià)值觀入手：燭之武退秦師的故事給了我們怎樣的啟示？當(dāng)個(gè)人遭遇和國家利益發(fā)生沖突時(shí)，作為青年學(xué)生的你們該如何選擇？從這些問題的設(shè)計(jì)來看，既注重了文本的中心、人物的性格特征和情節(jié)的跌宕起伏，又通過文本的人物滲透了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

第二，要巧設(shè)問題，合理地延伸拓展。要想進(jìn)行有效提問，并且與課堂拓展有機(jī)地結(jié)合在一起，就應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行合理有效的拓展與超越。比如，在人教版必修一《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，開篇第一句話：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！庇袃煞N教學(xué)方法，一是在課堂上由教師介紹重耳流亡和城璞大戰(zhàn)兩個(gè)典故;另外一種就是可以課前布置學(xué)生問題：秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析（可暗示有典故）。較之二者，前面的方法是教師發(fā)揮主體作用，學(xué)生被動(dòng)接受;后面的做法則充分尊重了學(xué)生的主體地位，既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動(dòng)了其積極性，課堂氣氛和教學(xué)效果明顯要好得多。

第三，要立足學(xué)情，體現(xiàn)層次性。例如，在《道士塔》教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①在整體感知（包括朗讀）的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們給各部分列小標(biāo)題。②文中的王道士、滿清官員、政府、外國冒險(xiǎn)家各自扮演了什么樣的角色？③敦煌文化在王道士手中被盜掠，作者的想法是什么？④談?wù)勀銓?duì)文物保護(hù)的看法。第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章;第二、三兩個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容;第四個(gè)問題則是拓展學(xué)生的思維。

第四，要關(guān)注生成，提倡開放多維。教師在設(shè)計(jì)問題出發(fā)點(diǎn)時(shí)，就要使閱讀者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計(jì)問題要考慮其是否具有開放性，是否能給予學(xué)生獨(dú)立、自由思考的空間;要考慮是否具有多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。例如，在《夢游天姥吟留別》中，可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的省會(huì)，所有與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人省會(huì)，反襯顯示黑暗，表達(dá)詩人對(duì)自由生活的向往;也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人的宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容普通百姓靠近，何其相似。通過熱烈討論，學(xué)生可以贊成任何一種說法，讓其自由發(fā)揮，只要言之有理，都能活躍他們的思維。

第五，及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)多變。對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)作出適度的反饋，有利于滿足學(xué)生的期待心理。學(xué)生回答問題后，期待得到教師的認(rèn)可和肯定，這種認(rèn)可和肯定有助于學(xué)生日后愿意嘗試回答更多的問題，能夠更加主動(dòng)地回答問題。教師的反饋技巧運(yùn)用得當(dāng)，可以產(chǎn)生示范和激勵(lì)效應(yīng)。在示范效應(yīng)下，學(xué)生對(duì)問題的回答會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，越來越多的學(xué)生會(huì)被帶動(dòng)起來，積極思考問題，努力回答問題。對(duì)學(xué)生的問題不能簡單地用一個(gè)“對(duì)”或是“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)，而是要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)回答的閃光點(diǎn)與不足之處，這樣學(xué)生才會(huì)覺得自己的回答有價(jià)值，會(huì)更加積極地回答問題來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)不足。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往更多的是不恰當(dāng)?shù)奶釂?，不恰?dāng)?shù)奶釂枙?huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起不到提高學(xué)生思維能力的作用。如提出的問題缺乏思考價(jià)值，有些教師喜歡問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等等，這類問題過于簡單，沒有思考的價(jià)值;或者提問難度太大、太復(fù)雜，學(xué)生聽完教師的提問后很難一下子組織答案;或者提問只顧及比較優(yōu)秀的學(xué)生，不能照顧到大多數(shù)的學(xué)生;有些教師往往喜歡把課堂教學(xué)提問的形式固定化，每篇課文都采用同一個(gè)提問的模板，沒有新意，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的熱情;或者是在學(xué)生注意力不集中、不知所云時(shí)提問;或是在學(xué)生有課堂違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，采取刁難式提問。再者教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)單一，只有兩種公式化的評(píng)價(jià)“你答對(duì)了”或“你答錯(cuò)了”，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這些都是課堂教學(xué)中存在的問題?？梢姡n堂上會(huì)不會(huì)提問、提問后會(huì)不會(huì)導(dǎo)答，是課堂教學(xué)提問藝術(shù)不可分割的兩方面。

總之，課堂提問是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。它也是一門研究不完的學(xué)問，也是一種永無止境的藝術(shù)。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)。從而精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。