幼兒園語言教育活動有效性研究

徐曉青

【摘要】幼兒園課程中重要的組成部分就是幼兒園語言教育，怎樣有效的運(yùn)用教學(xué)方法解決幼兒語言教育中的問題，對于提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量以及兒童學(xué)習(xí)的效率有著重要的意義。目前在幼兒園內(nèi)的語言教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺乏針對性，語言組織過于集體化的狀況。本篇文章主要分析了幼兒園語言教育中存在的問題以及規(guī)避的措施，把有效的語言教育貫穿在整體教育中，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?語言教育 ?有效性 ?研究

對幼兒園學(xué)生進(jìn)行語言教育是幼兒園五大教育內(nèi)容之一，幼兒園語言教育活動是兒童進(jìn)行其他教育的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語言教育已經(jīng)無法滿足目前的新形勢教育，讓兒童適應(yīng)現(xiàn)代化的語言教育可以提高兒童的語言認(rèn)知，對兒童進(jìn)行合理科學(xué)的實(shí)施語言教育活動，可以提高幼兒園語言教育的活動質(zhì)量，對兒童的全面發(fā)展也有良好的作用。

一、語言教育活動的含義

幼兒園語言教學(xué)就是通過與兒童的之間的聽說游戲、講述故事、談話活動和培養(yǎng)兒童說和聽能力的課程教育活動。

兒童在3歲以前是一生中語言記憶力最好的時間，這時候的兒童記憶水平可以接受到外界所有的記憶和視覺、聽覺、觸覺刺激[1]。所以，開發(fā)兒童的記憶力重點(diǎn)在于給兒童灌輸有利的知識，開發(fā)兒童智力的主要措施就是通過語言教育。當(dāng)給兒童講授一些經(jīng)典語言時，兒童就會把好的知識自動的吸收，有利于培養(yǎng)孩子開朗的性格。

二、當(dāng)前對兒童語言教育中存在的問題

（一）針對性不高

在通常情況下，幼兒園教師的語言教育都是根據(jù)班級老師的教學(xué)大綱來進(jìn)行的，幼兒園語言教育大綱是由專業(yè)的優(yōu)秀教師和科研人員進(jìn)行編寫的，有針對性的根據(jù)特定區(qū)域內(nèi)的兒童發(fā)展情況。但是在部分幼兒園中，有很多語言教師雖然把教學(xué)大綱進(jìn)行了細(xì)化，但是卻缺乏針對性，無法根據(jù)本班級兒童的年齡和總體的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計調(diào)整，沒有形成自己的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了幼兒園語言教學(xué)的內(nèi)容過難，兒童的回答積極性較低，發(fā)生低效率教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）語言內(nèi)容不貼合實(shí)際生活

對兒童進(jìn)行語言教育，要適合兒童自身的語言發(fā)展水平，要對兒童發(fā)展的書面以及口頭語言有利。但是在實(shí)際的語言教育活動中，語言教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，只考慮了時長和故事的長度，沒有考慮到故事編寫的背景以及難度是否與現(xiàn)在的兒童語言水平和生活經(jīng)濟(jì)相互符合化，不和幼兒貼近的故事導(dǎo)致兒童理解起來比較困難，導(dǎo)致了教學(xué)的效率低下。除此之外，語言教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，經(jīng)常用觀看影片或者講童話故事等內(nèi)容指導(dǎo)兒童教學(xué)，語言教師在教學(xué)時缺乏講課的技巧，對兒童的提問較少，導(dǎo)致兒童在吸收語言過程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等簡單的答案給老師回答[2]。如果語言教師只是盲目的講述語言的技巧，忽視了兒童的學(xué)習(xí)語言要素，這對兒童語言構(gòu)建能力造成了不利的影響。

（三）語言組織形式?jīng)]有針對性

語言教師在語言教育活動中，僅僅采用敘述式的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有給兒童留出獨(dú)立思考以及兒童自主創(chuàng)新故事情節(jié)的時間。語言教師的語言教育形式僅是單項的“輸出”，兒童對知識閱讀的印象以及聽講知識來自老師自己單方面的聽講，缺乏了與兒童的交流回應(yīng)，使兒童得不到應(yīng)有的語言訓(xùn)練。

三、有效方案研究

（一）對教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)化設(shè)計

語言教學(xué)內(nèi)容的大綱應(yīng)該符合兒童的興趣，因此教師應(yīng)該把班級內(nèi)兒童語言發(fā)展的敏感期進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解班級內(nèi)每一位學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的規(guī)劃時，針對班級內(nèi)每一位兒童的接受能力和語言水平，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層化定制。除此之外，語言教師應(yīng)該對原有的教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化細(xì)化，在進(jìn)行大綱設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。適時的把高層次的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適合兒童發(fā)展的目標(biāo)，充分的滿足兒童的探究欲望。

（二）教學(xué)內(nèi)容要貼近生活化

對兒童的語言教育要堅持多種途徑，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該從兒童的思想進(jìn)行出發(fā)，選擇符合兒童心理發(fā)展特征、感興趣的故事讀物。避免那些讓兒童提不起興趣、難以接受、不同文化背景的故事。除此之外，為了促進(jìn)兒童語言的全面發(fā)展，應(yīng)該對兒童進(jìn)行有效的提問，這需要語言教師通過啟發(fā)性的提問，把兒童的心理能力進(jìn)行激發(fā)，把兒童想用語言表達(dá)的欲望激發(fā)出來。

（三）語言組織形式要多樣化

幼兒園中的語言教育形式應(yīng)該在每一門課程中相互貫穿，語言形式是多種多樣的，幼兒園語言講述的形式應(yīng)該包括聽讀詩歌、故事。在教學(xué)方式上，教師可以把語言貫穿在語言游戲中，提高兒童的口頭語言表達(dá)能力。作為語言教師可以為兒童創(chuàng)造語言教育的環(huán)境，為兒童提供多種多樣的幼兒讀物。除此之外，還可以開展親子活動，讓兒童的家長一起參與進(jìn)來，讓語言教育活動更加豐富多彩。

結(jié)語：

總而言之，在幼兒園中兒童進(jìn)行語言教育活動時，作為教師應(yīng)該尊重兒童之間的差異，針對在幼兒園語言教育活動中出現(xiàn)的問題要及時的采取有效措施來補(bǔ)救，保證語言教育活動可以合理有效的開展，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李令.后現(xiàn)代主義視角下師幼互動所存在的問題——以幼兒園語言教育活動為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2014，05：49-53.

[2]肖海月.“呈現(xiàn)式教學(xué)”視域下的幼兒園語言教育探析——以繞口令《天上有星》教育活動為例[J].江蘇教育研究，2013，16：68-71.

[3]潘偉斌.“基于兒童習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)設(shè)幼兒園有效語言課堂”研究方案[J].中外企業(yè)家，2013，28：220+223.

[4]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計指導(dǎo)課程改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，02：77-79.