淺談?dòng)變簣@科學(xué)探究活動(dòng)的要求

馮小林

【摘要】幼兒園科學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行完整科學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是促使幼兒對(duì)科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的要求，是時(shí)代發(fā)展的需要，是幼兒的呼喚。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?科學(xué)探究 ?活動(dòng)

對(duì)于幼兒而言，科學(xué)探索性學(xué)習(xí)是主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中幼兒獲得主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從身邊取材

孩子們的科學(xué)探究從身邊的熟悉的事物開(kāi)始，這有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。并讓孩子們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

1、探究和認(rèn)識(shí)植物

自然界有各種各樣的植物，通過(guò)觀察和探索，幼兒感受到植物種類(lèi)繁多，應(yīng)給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)接觸和探究植物，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、探究周?chē)h(huán)境中的各種植物。我們?cè)谥黝}活動(dòng)里面開(kāi)展了“有趣的根”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)。“根”是幼兒平時(shí)見(jiàn)得比較多的一種東西，但是由于沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們對(duì)這些根根本沒(méi)有投入較多的認(rèn)識(shí)與探究。在這個(gè)過(guò)程中，可以使用不同的方法放手讓幼兒自己觀察比較，進(jìn)行分析歸類(lèi);對(duì)于塊根，幼兒會(huì)比較陌生，可以改為集體探究，觀察比較，可以幫助幼兒更好地理解與掌握。最后通過(guò)“給根找家”的活動(dòng)，使原本枯燥的分類(lèi)活動(dòng)變得極富情趣，吸引幼兒繼續(xù)探究，鼓勵(lì)幼兒自主嘗試。

2、關(guān)愛(ài)和研究小動(dòng)物

動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，小朋友對(duì)小動(dòng)物濃厚的興趣，對(duì)此在幼兒園可以生成以“可愛(ài)的小動(dòng)物”系列活動(dòng)。活動(dòng)中，創(chuàng)造了讓幼兒直接感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)不同的途徑采用多種形式幫助幼兒感知并積累有關(guān)常見(jiàn)小動(dòng)物和珍惜動(dòng)物的基本特征、生活習(xí)性以及奇聞趣事。例如在“我國(guó)的珍惜野生動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)中，將野生珍惜動(dòng)物的保護(hù)教學(xué)引入幼兒園課堂是一次大膽地嘗試，這些動(dòng)物離幼兒的生活很遠(yuǎn)，幼兒完全不了解這些動(dòng)物，單憑語(yǔ)言描述和圖片展示并不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的情趣，激起他們的共鳴。因此運(yùn)用多媒體等技術(shù)，給幼兒多方面的刺激，讓幼兒認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)物珍惜在哪里，并了解他們的生存現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)他們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)也特意帶著孩子們?nèi)サ奖谭鍗{和永川野生動(dòng)物園參觀，使幼兒對(duì)動(dòng)物的情感和了解逐步加深。

二、從環(huán)境入手，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系

幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是幼兒探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”，要讓幼兒真正地“做科學(xué)”。

“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。”

1、從身邊的環(huán)境入手

孩子們天生愛(ài)水，水是幼兒日常生活接觸的最多的課題之一，但是幼兒對(duì)水卻不一定有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“保護(hù)水資源”這一主題活動(dòng)，旨在讓幼兒明白水資源不是“取之不盡，用之不竭”的，進(jìn)而培養(yǎng)節(jié)約用水的意識(shí)。

總之，幼兒的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從幼兒在生活中經(jīng)歷過(guò)、有經(jīng)驗(yàn)的事開(kāi)始，以便幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，培植他們對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情。

2、從幼兒自身做起

幼兒天生對(duì)自然充滿好奇心，對(duì)大自然中的動(dòng)植物無(wú)比喜愛(ài)，一旦他們感到自己喜愛(ài)的東西受到威脅，離他們遠(yuǎn)去，他們將樂(lè)于、勇于投入到保護(hù)它們的行動(dòng)之中。故作為教師要善于利用身邊的資源適時(shí)引導(dǎo)幼兒從事力所能及的環(huán)?；顒?dòng)。如將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、講究衛(wèi)生、不隨地亂吐亂扔、消除白色垃圾，做環(huán)保小使者等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透到一日生活之中。

三、科學(xué)教育點(diǎn)滴滲透

《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象最為科學(xué)探索的對(duì)象”。

1、科學(xué)教育生活化

科學(xué)教育的內(nèi)容生活化，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，這些內(nèi)容是他們當(dāng)前想要知道的東西和想要解決的問(wèn)題，幼兒才能積極主動(dòng)地投入活動(dòng)。

利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿?，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景。如：在班級(jí)體育游戲“趕小豬”中，讓幼兒比較各種體育器械的特征，感知球體狀物體和正方形狀物體哪一個(gè)趕起來(lái)又快又方便？幼兒對(duì)于立體圖形的認(rèn)知并不明確，更不用說(shuō)去嘗試著滾動(dòng)這些圖形了。在這種情況下，要想讓幼兒有興趣參與課堂，學(xué)到新鮮的知識(shí)，就必須嘗試把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的圖形操作。讓幼兒運(yùn)用實(shí)物在游戲化的場(chǎng)景中進(jìn)行操作，幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，體驗(yàn)到球體狀物體的優(yōu)點(diǎn)和特性，讓幼兒在活動(dòng)中成功的進(jìn)行了探索。既幫助幼兒明晰地認(rèn)識(shí)了立體圖形，又在愉悅的情境中得到了深化感知。

2、科學(xué)教育滲透一日生活

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是他們每天所做的事。在一日生活中，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。幼兒科學(xué)教育應(yīng)更多地在一日生活中隨機(jī)生成。要敏銳的觀察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的熱情，隨機(jī)生成系列教育活動(dòng)。如在農(nóng)歷新年過(guò)后，常有幼兒在袋中藏幾粒瓜子偷偷與同伴分享，這種情形我們也沒(méi)過(guò)多阻止，而是讓小朋友帶些瓜子，在讓幼兒在盡情品嘗之余了解瓜子的生長(zhǎng)及不同瓜子的不同特點(diǎn)之余利用吃剩下的瓜子殼做了幅粘貼畫(huà)，并在其中滲透怎樣利廢為寶的環(huán)保教育。

總之，《綱要》在科學(xué)教育領(lǐng)域提出了許多新理念有待于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí);新《綱要》所倡導(dǎo)的科學(xué)教育的實(shí)踐策略更需要我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?shí)踐中不斷探索、嘗試和建構(gòu)。

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