談中職數(shù)學教學目標設計的實效性

尹磊

【摘要】教學目標的編寫目前多是流于形式，沒有體現(xiàn)它在教學活動中的重要性，在職業(yè)學校表現(xiàn)得尤為突出.本文結合教學實踐，探討在當前職業(yè)學校數(shù)學教學目標設計中存在的問題，同時也給出了一些具體的設計建議.

【關鍵詞】數(shù)學教學;教學目標;實效性

當前，教學目標的編寫幾乎是流于形式.大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴重.翻開教師備課的第一頁，基本上是千篇一律，純粹就是為了完成教案而寫，這與教學目標在教學過程中的重要性嚴重不符.

設計好課堂教學目標，就是抓住了一節(jié)課的靈魂.教師在目標制定時必須回答：經過教學之后學習者將會做哪些他們以前不會做的事，或者教學之后學習者將會有何變化？我們怎么樣才能知道或能觀察到學習者是否已經達到了目標？美國當代著名教學目標研究專家馬杰曾說過：“如果能夠提供給學生優(yōu)良的教學目標，學生經常自己就可以學得會.”

目前，職業(yè)學校的數(shù)學課有被邊緣化傾向，一切向專業(yè)課看齊，加重了數(shù)學教師的懈怠情緒，忽視教學目標設計的現(xiàn)象也變得更加突出.在一次數(shù)學教研交流活動中，有一節(jié)課課題是：函數(shù)的概念（第一課時），提供的教案里教學目標如下：

（1）知識目標：理解函數(shù)的概念;

（2）能力目標：培養(yǎng)學生探索知識和抽象概括知識等方面的能力;

（3）情感目標：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，不斷超越的創(chuàng)新品質.

表面上看寫得很完整，而細想想，等于什么也沒寫.還有一節(jié)課課題是：等差數(shù)列（第一課時），教學目標如下：

（1）理解等差數(shù)列的定義;

（2）掌握等差數(shù)列的通項公式;

（3）能運用公式解決有關問題，體會數(shù)學在生活中無處不在.

這還都是為交流活動而準備的教案，平時備課更是可想而知了.

從中可以看出，當前，合理制定教學目標是非常有必要的.本人結合自己的教學實踐具體談職業(yè)學校的數(shù)學課程教學目標設計的有效性，以期與同行商榷.

一、以生為本制定教學目標，找準教學的起點和基調

學生的學習現(xiàn)狀是我們設計教學目標的必要依據(jù).只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學.

職校生作為一個特殊的群體，是一個極度厭學的群體，尤其是數(shù)學，課堂上睡倒一大片是常事，有幾個開始想學的同學也逐漸隨波逐流了.面對這樣的學生，如果僅按教學計劃和教學內容來設計，這節(jié)課將上得很累，效果也是可想而知的.這是造成目前中職數(shù)學無效課堂的重要原因之一.

所謂適合學生的教學，也就是在學生現(xiàn)有基礎上提出新的可以達到學習目標的教學.這就要求我們降低期望值，先讓課堂有意思，再讓課堂有意義.教師需要解讀教材并對教材有針對性作出二次開發(fā).我們應當選擇最具目標價值的內容進行教學.然后，再從學生的角度考慮，即學生的已有基礎是什么？需要提升的是什么？學生感興趣的是什么？ 一定要注意，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成，使學生具有成就感，從而樹立學習數(shù)學的信心.以集合的概念教學為例，如果我們設計如下教學目標：理解集合的概念，可能我們上完課以后自己都不知道到底是否完成了這節(jié)課的目標，更不用說學生了;但反之，如果我們設計的教學目標如下：

（1）說明“集合”的用途之一 ——歸類;

（2）實例體會用集合整理信息的作用;

（3）能結合實例用自己話說出集合的描述性定義;

（4）區(qū)分集合的正確表示和非正確表示，這節(jié)課上起來就輕松多了，學生也能找到感覺，非常清楚知道這節(jié)課自己到底要做什么，而且我們也很容易把握教學的進程.

二、重視過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標的制定與實施

目前中職數(shù)學的功能比較偏激，受“為專業(yè)課服務”這一思想的影響，教學中非常重視結論的記憶與應用教學，而忽視過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀這兩個維度.試想，一個對數(shù)學沒有好感的學生怎么會有學好數(shù)學這門課的想法呢？課堂教學目標定位在對知識的記憶與應用上，使得學生的學習枯燥無味，學生不能生動活潑地學習，沒有求異思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，具有統(tǒng)一性的知識和技能很難獲得，也難以真正理解和鞏固.

三、盡量做到具體可實施，避免正確的廢話

按照現(xiàn)代教學理論，教學目標要求用學生通過教學后所表現(xiàn)出來的可見性行為來描述.可見教學目標是可操作的、具體的、可檢測的.

關鍵是讓學生知道做什么，該怎么做，做到什么程度.就像醫(yī)生開藥方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒.像培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力，理解某某定義，掌握某某技能，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的合作能力，體會數(shù)學中的美……這些話盡量不要出現(xiàn).

在新課程改革中，特別強調用具體的行為動詞來陳述課堂教學目標，以增強教學目標的可觀察性和可測性.

當然，課堂教學不只是由教師和學生執(zhí)行預設的教學計劃的活動，更是師生在真實具體的教學情境中通過雙方和多方的互動，主動創(chuàng)造和生成的過程.要鼓勵學生對所學知識進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化色彩的過程，使課堂充滿生氣和樂趣.