發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校課程考核中的實(shí)施探析

羅永妃 劉凌群

【摘要】高職院校課程考核改革相對(duì)滯后，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文通過(guò)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校課程考核中的運(yùn)用探討，提出了基于發(fā)展性評(píng)價(jià)針對(duì)高職課程類型特點(diǎn)采取不同的課程考核措施。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià);高職;課程考核

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的載體，課程考核是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課程考核不僅能較全面、客觀地評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，而且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高能力、技能與素質(zhì)。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革不斷深入，但課程考核改革相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)為考試效度低，考試方式單一，記憶性內(nèi)容偏多，考試分析、綜合及創(chuàng)新能力不足，達(dá)不到檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為中心這條主線，高職院校必須大力加強(qiáng)對(duì)課程考核改革的研究和試驗(yàn)，建立符合高職教育發(fā)展需要的課程考核體系，建立起符合社會(huì)對(duì)人才多樣性要求，符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育要求的多形式、多方法的評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育課程設(shè)置的目標(biāo)。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校課程考核中的實(shí)施意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才?！?/p>

教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩大類：鑒定性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用的是鑒定性評(píng)價(jià)。隨著研究的深入，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單純地鑒別評(píng)價(jià)對(duì)象是水平，不必過(guò)分追求客觀性和評(píng)價(jià)的量化，需要的是應(yīng)從人的發(fā)展角度來(lái)進(jìn)行價(jià)值判斷，著重評(píng)價(jià)對(duì)象潛能的發(fā)掘、進(jìn)步和發(fā)展。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)了“多元”、“協(xié)商”、“發(fā)展”、“人本”等基本評(píng)價(jià)理念，獲得了各國(guó)教育界的重視和歡迎，并進(jìn)行廣泛、深入地研究和實(shí)踐。20世紀(jì)80年代美國(guó)顧巴和林肯提出“第四代評(píng)價(jià)理論”，指出教育評(píng)價(jià)是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人心理共同建構(gòu)的過(guò)程，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的民主性和多元的價(jià)值觀。20世紀(jì)90年代初英國(guó)納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即對(duì)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展、工作過(guò)程和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)價(jià)者在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)各方面的工作成就與過(guò)去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校課程考核中的實(shí)施原則

1.以發(fā)展為本

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足給予被評(píng)價(jià)者激勵(lì)或具體、有針對(duì)性地改進(jìn)建議。

3.關(guān)注個(gè)體差異

個(gè)體的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性地建議。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化是指：評(píng)價(jià)者應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體對(duì)象的代表。以評(píng)價(jià)學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，評(píng)價(jià)這應(yīng)該包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校課程考核中的實(shí)施對(duì)策

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。不同的課程類型在高職課程教學(xué)體系中發(fā)揮著不同的作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的發(fā)展性評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)不同的課程類型采取不同的考核措施，實(shí)現(xiàn)課程考核與其課程特點(diǎn)相匹配?；诖耍鶕?jù)不同的課程類型特點(diǎn)嘗試提出如下實(shí)施對(duì)策：

（一）知識(shí)/理論型課程

該類課程大多為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以記憶性內(nèi)容為主，考核形式可采取筆試（開卷或閉卷）為主，其他形式為輔。考慮到信息化時(shí)代獲取知識(shí)的便利性，建議采取形成性考核+終結(jié)性考核，其中終結(jié)性考核可采取論文代替書面閉卷考試。如思政類課程，筆者學(xué)校采取的具體方案為：將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般3—5人為一組。任課教師在每個(gè)小組選定一個(gè)學(xué)生為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)和任課教師共同組成評(píng)委組。課程結(jié)束前一個(gè)半月由小組長(zhǎng)抽簽決定選擇教材的某一章節(jié)為主題，各小組成員共同商討、分工合作，自選題目寫一篇論文（至少2500字），并做成PPT準(zhǔn)備答辯。各小組于論文答辯前一周將論文電子稿及PPT交至任課評(píng)委組。評(píng)委組須提前熟悉各個(gè)小組的論文內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束的最后一堂課由各小組在多媒體教室通過(guò)PPT形式展示自己的論文內(nèi)容和主題。評(píng)委小組根據(jù)各小組的論文質(zhì)量和答辯情況進(jìn)行評(píng)分。最后去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最低分，計(jì)算各小組的平均分，計(jì)入該小組各成員的期末成績(jī)。該期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%。（學(xué)生總成績(jī)：平時(shí)成績(jī)60%加期末成績(jī)40%。平時(shí)成績(jī)60%：出勤40%、課堂表現(xiàn)20%、作業(yè)構(gòu)成40%。）。

（二）實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/制作類課程

該類課程考試形式以實(shí)操、制作為主，其他形式為輔。教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)操項(xiàng)目考核評(píng)分表，包括考核內(nèi)容、實(shí)操步驟或技術(shù)要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。要以熟練掌握基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。一般而言實(shí)操考試由多個(gè)實(shí)操項(xiàng)目構(gòu)成，重點(diǎn)在于技能的考核，同時(shí)也要注意職業(yè)素質(zhì)的考核。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)要求要加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，提高平時(shí)操作表現(xiàn)的比重。評(píng)價(jià)時(shí)建議用“進(jìn)步、保持、退步”等這些描述性語(yǔ)言，指出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能和激勵(lì)作用。

（三）實(shí)踐/實(shí)習(xí)類課程

該類課程考核成績(jī)由四部分構(gòu)成：現(xiàn)場(chǎng)工作表現(xiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)，個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)，附加考核?，F(xiàn)場(chǎng)工作表現(xiàn)由帶隊(duì)教師組織

企業(yè)或基地有關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)由實(shí)踐、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)：由學(xué)生個(gè)人對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);附加考核由帶隊(duì)教師針對(duì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。各項(xiàng)評(píng)價(jià)所占比重根據(jù)不同專業(yè)要求和課程特點(diǎn)而定。

（四）設(shè)計(jì)類課程

該類課程考核成績(jī)由兩部分構(gòu)成：常規(guī)評(píng)價(jià)，作品評(píng)價(jià)。以作品評(píng)價(jià)為主，常規(guī)評(píng)價(jià)為輔。常規(guī)評(píng)價(jià)主要包括設(shè)計(jì)的基本步驟、工具和設(shè)備的掌握使用等方面。作品評(píng)價(jià)主要包括作品的整體效果、創(chuàng)意等。此類課程不宜采用百分制或五級(jí)制，應(yīng)采用描述性語(yǔ)言分析評(píng)價(jià)學(xué)生作品，以保護(hù)學(xué)生想象力和創(chuàng)新性。

（五）綜合類課程

該類課程的考核形式應(yīng)不少于兩種，實(shí)行多形式的、綜合性的考試。任課教師根據(jù)課程特色確定其具體考試類型。以課程的考試改革的總體原則和基本要求為依據(jù)，注重能力測(cè)試，課程考試總成績(jī)根據(jù)課程考試形式按比例評(píng)定。如《應(yīng)用文寫作》課程，既強(qiáng)調(diào)寫作理論的學(xué)習(xí)，又重視寫作實(shí)務(wù)，但其最終目的是培養(yǎng)寫生的寫作能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者學(xué)校將終結(jié)性為主的考核形式改為形成性過(guò)程考核形式，即選取學(xué)生必須掌握的十個(gè)核心文種，布置寫作練習(xí)、考核，并把它作為考核學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，把每次學(xué)生作業(yè)的成績(jī)按比例換算累加，作為《應(yīng)用文寫作》課程“寫作”部分的最后成績(jī)。如果學(xué)生在校應(yīng)用文寫作競(jìng)賽中，或其他相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)，或有相關(guān)作品發(fā)表，可以相應(yīng)加分。這種考核方式強(qiáng)調(diào)考核過(guò)程化，把考核作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就像企業(yè)對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控一樣，能夠促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)下功夫，同時(shí)增加了學(xué)生基本技能和綜合技能的練習(xí)時(shí)間，以考核帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

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[作者簡(jiǎn)介]

羅永妃（1972-），女，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：高職教育管理，高職語(yǔ)文教學(xué)。

劉凌群（1974-），女，江西吉安人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職教育管理，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)。

[課題項(xiàng)目]本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)研究立項(xiàng)課題“發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究——以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)JXJG-13-53-1）