基于單元整體教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究

陳勤

【摘要】本文結(jié)合PEP小學(xué)英語四上Unit5 Dinners ready教學(xué)實(shí)例，分別從整體制定單元目標(biāo)，整體組織單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法等方面探討了單元整體教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 單元整體設(shè)計

目前PEP小學(xué)英語教材一律按單元進(jìn)行設(shè)計和編寫，大多數(shù)教師都對著主要模塊進(jìn)行教學(xué)，各個模塊彼此孤立而缺乏語境或主題的銜接。而單元整體教學(xué)設(shè)計有利于突顯以語境語篇為主體帶動詞、句的學(xué)習(xí)；可以有效突出知識、技能、情感等目標(biāo)的融合性；可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的針對性和可持續(xù)性；更能突現(xiàn)單元主題和學(xué)生語言能力目標(biāo)間的相關(guān)性；同時還進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程開發(fā)與利用的主動性（韋薇，2013）。那么如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，切實(shí)發(fā)揮其功能作用呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、整體把握課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)：從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，使英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化。教師在教學(xué)中需要宏觀把握單元主題目標(biāo)，找出課時之間的聯(lián)系點(diǎn)，制定單課目標(biāo)。

通常我們會用這些方式來闡述教學(xué)目標(biāo)：完成……活動、任務(wù)；運(yùn)用……語言、結(jié)構(gòu)；采用……話題、語境；通過……方式、策略；體驗(yàn)……情感、文化。其中，完成……活動、任務(wù)直接放在了第一位的位置，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語最有效的方式。

二、整體再構(gòu)文本確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)由原來的一綱一本發(fā)展到一綱多本，教師要重視教材內(nèi)容的整合，準(zhǔn)確把握教材主體，教材是第一位的法定文本，但教材不是圣經(jīng)，它是主要的教學(xué)資源之一，因?yàn)槭澜缟蠋缀鯖]有一套教材完全適合你的學(xué)生。所以需要老師們整合、調(diào)整、補(bǔ)充。整合就是多元教材的配合（1+x 模式）。調(diào)整就是自我配合，靈活使用。補(bǔ)充就是相關(guān)資源的配合，指閱讀視聽等內(nèi)容（顧立寧，2011）。

1.整合教材，重組板塊。教材內(nèi)容處理要點(diǎn)，朱浦老師用了五個英文字母表示：TCLLU。即Topic：必須體現(xiàn)教材原有的主題；Contents：必須體現(xiàn)教材內(nèi)容得安排；Level：必須符合學(xué)生的語言水平；Length：必須符合課堂視聽的篇幅；Unit：必須體現(xiàn)單元教學(xué)的整體。

【案例】四上Unit5 Dinners ready，重組板塊，確定5個話題：Subtopic：Period 1 Dinner at home（A Lets learn/talk），Period 2 Dinner with friends（B Lets learn/talk），Period 3 Dinner at a restaurant（Main scene/B play/do/check），Period 4 Johns dinner time（B Read and write），Period 5 At a dinner party（A Lets spell）.圍繞“單元主題”，進(jìn)行語篇間的關(guān)系重構(gòu)，提高英語教學(xué)整體綜合效應(yīng)。

2.整合單元素材，再構(gòu)文本。文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。包括：基于教材再構(gòu)、基于文本情況再構(gòu)、基于學(xué)生情況再構(gòu)和基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)。運(yùn)用“文本再構(gòu)”的最終目的是讓為了讓課堂教學(xué)變得更有效，體現(xiàn)英語教學(xué)中對五語---語法、語音、語義、語境、語用的研究。

3.文本之間的關(guān)系。一個課時中會出現(xiàn)一個或多個文本，文本分為書面文本和口頭文本、主體文本和輔助文本；那么一個單元幾個課時就會出現(xiàn)多個文本，這些文本相對獨(dú)立完整又相互關(guān)聯(lián)。我們在再構(gòu)單元中主體文本時，要關(guān)注主體文本之間的聯(lián)系。它們之間具備統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性和反復(fù)性（顧立寧，2011）。

三、整體處理文本優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

朱浦老師將英語教改之路劃分為三個階段：第一階段是單列式教學(xué)：以詞、句分述為主的課堂教學(xué)；第二階段是整列式教學(xué)：以詞、句、文為一體的課堂教學(xué)；第三階段也就是現(xiàn)階段為語境式教學(xué)：以句、文、境合并的課堂教學(xué)。

由此看出，單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮以語境式教學(xué)為主，以任務(wù)型教學(xué)為途徑，以師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感、感受文化的過程為目的，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

1.聽說讀寫層層推進(jìn)。習(xí)得語言是不斷復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)的過程，教師在教學(xué)設(shè)計時要讓學(xué)生整體感知文本，以各種活動和問題滾動、復(fù)現(xiàn)語言知識。

【案例】四上Unit5 Dinners ready：第一、二課時主要目的是學(xué)生能夠整體感知核心內(nèi)容，獲取信息；初步感知核心詞匯和句型，進(jìn)行簡單表達(dá)。第三課時進(jìn)一步加深前面課時體驗(yàn)，學(xué)生基本掌握核心詞匯和句型，能夠正確書寫核心詞匯。第四課時升華單元主題，體驗(yàn)文化差異；提取文本內(nèi)涵，提煉情感態(tài)度；能夠正確書寫核心句型，選詞填空。第五課時學(xué)生能熟練運(yùn)用詞匯、句型，仿寫與話題相關(guān)的小作文。

2.語境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。單元整體設(shè)計應(yīng)考慮各課時間的銜接，設(shè)置期待或留有懸念等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使之內(nèi)化為可持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【案例】四上Unit5 Dinners ready，整體創(chuàng)設(shè)語境如下：

第一課時Dinner at home，通過對比中西方兩個家庭就餐場景，在就餐語境中初步感知核心詞匯和句型，同時感受中西方食物差異。第二課時Dinner with friends，創(chuàng)設(shè)Wu Yifan邀請朋友到家里用餐的情境，初步感知餐具詞匯和句型，同時感受朋友之間的熱情和友誼。第三課時Dinner at a restaurant，介紹restaurant及todays specials，初步了解餐廳用餐的一些基本常識；完成賬單活動，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。第四課時Johns dinner time，創(chuàng)設(shè)不會用筷子的John在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會用筷子的情境，體現(xiàn)中西方就餐文化的融合，初步培養(yǎng)學(xué)生要有敢于嘗試的精神，完成Id like some…筆頭訓(xùn)練。第五課時At a dinner party，進(jìn)一步滲透中西方飲食文化的差異及融合，感受家庭、朋友之間的熱情和友誼。完成-e人稱代詞筆頭訓(xùn)練，表達(dá)自己和朋友的食物喜好。

3.語量輸出步步為營。單元整體的教學(xué)設(shè)計充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生從會說幾個單詞，幾個單句到能夠輸出小語段，最終形成“語用具體語言的能力”，同時也充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

【案例】四上Unit5 Dinners ready，John的語言輸入、內(nèi)化和輸出過程是這樣安排的：第一課時主體文本中未涉及John，可在read and choose中加入John，學(xué)生根據(jù)閱讀材料選出他想吃的食物。第二課時在Listen and tick加入John，選出他想吃的食物。第三課時在主體文本中出現(xiàn)John想吃的食物。John：Yes，please.Let me try it.Oh，in my noodles，Id like some beef and vegetables.第四課時在主體文本出現(xiàn)前，通過看圖選詞，回憶John的食物喜好，寫一寫。然后呈現(xiàn)主體文本插圖，觀察John的表情happy or not happy？Why？導(dǎo)入主體文本（教材文本），John不會用筷子，在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會用筷子。第五課時John家舉辦dinner party，整體輸出John和朋友們的食物喜好和餐具使用。

四、結(jié)束語

“單元整體教學(xué)設(shè)計”使教師理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課堂執(zhí)行力得到了提升；更關(guān)注單元知識的聯(lián)系，從而使教材分析更透徹；更關(guān)注學(xué)情分析，從而使課堂更接近學(xué)生需求；更規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計，從而使課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]韋薇.小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究.教育實(shí)踐與研究（A）.2013.（1）.

[3]顧立寧.學(xué)習(xí) 實(shí)踐 研究[M].上海三聯(lián)書店.2011.1.

[4]朱浦.基于單元整體設(shè)計的英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計的研究與實(shí)踐.