概念語法隱喻與英語寫作質(zhì)量

王鄭平

【摘要】本研究依據(jù)Halliday的語法隱喻理論，對英語專業(yè)大三學生所寫的好作文與次作文中概念語法銜接使用特點進行了比較分析，以驗證假設(shè)：好作文中概念語法隱喻的使用頻率高于次作文。結(jié)果是假設(shè)得以驗證。本文進而指出概念語法隱喻對寫作教學的重要性。

【關(guān)鍵詞】概念語法隱喻 寫作質(zhì)量 名詞化 動詞化

一、引言

Halliday在1985年創(chuàng)立了語法隱喻理論。與傳統(tǒng)的修辭詞匯隱喻不同的是，語法隱喻是用某一語法類別或語法結(jié)構(gòu)去代替另一語法類別或語法結(jié)構(gòu)。這兩個類別分別代表了一個給定意義的兩種表達變異，即直白式（congruent）和隱喻式（metaphorical）。Halliday（1994）將語法隱喻分為概念和人際語法隱喻兩類。本文將重點分析概念語法隱喻。

二、研究方法

1.語料來源與收集。本次研究所需的30篇英語專業(yè)大三學生的寫作樣本選自文秋芳、梁茂成（2008）《中國學生口筆語語料庫》，體裁議論文，作文題目為“Nowadays，more and more college students rent apartments and live outside.Is it appropriate？ State your opinion about it.”。隨機選擇30篇，然后參考國家英語四、六級考試作文的評判標準對這30篇作文進行評分，根據(jù)評分結(jié)果將30篇作文分成好作文組和次作文組。

2.概念語法隱喻的認定標準。概念語法隱喻的表現(xiàn)形式和評判標準目前尚無統(tǒng)一定論。Halliday（1994）指出名詞化是唯一有效的創(chuàng)造隱喻的方式。但是，胡壯麟認為名詞化這種唯一性只存在于詞匯層面上。黃國文（2000：27）認為隱喻也可以通過動詞化、形容詞化和副詞化來實現(xiàn)。朱永生（2006）進一步指出概念語法隱喻不僅指的是名詞化，也包括形容詞名詞化和動詞名詞化。本研究采用朱永生對概念語法隱喻的評判標準，即概念語法隱喻在寫作中體現(xiàn)為名詞化和動詞化。

a.名詞化（nominalization）。朱永生（2006：84）認為名詞化指的是把某個過程或特征看做事物，具體包括動詞名詞化（verbal nominalization）和形容詞名詞化（adjective Nominalization）。

b.動詞化（verbalization）。語義層看，動詞化指的是把不是過程的成分當做過程處理；形式層看，是通過用動詞替代其他詞類表達不是由動詞表達的意義（朱永生，2006：86）。動詞化具體形式包括副詞短語（adverbial phrase）和形容詞短語（adjectival phrase），這二者指的是用非限定分詞短語替代原先的狀語從句和定語從句。

每篇作文中語法隱喻數(shù)量的統(tǒng)計為人工完成，然后將統(tǒng)計結(jié)果輸入到社會學統(tǒng)計軟件（SPSS）進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

首先，這30篇作文按分數(shù)高低劃分為好作文組和次作文組，劃分標準是將分數(shù)在中數(shù)之上的劃分為好作文組，其余為次作文組，兩組均為15篇。通過均值比較，兩組在質(zhì)量上有顯著差異（p=.000）。

然后把這兩組樣本每T單位中所使用的各類概念語法隱喻手段進行對比。

好作文組寫作中名詞化和動詞化出現(xiàn)頻率均高于次作文組，SPSS均值比較的結(jié)果顯示，兩組樣本在名詞化指標上存在顯著性差異（p=0.015），在動詞化這一指標上沒有顯著性差異（p=0.670）。

上述結(jié)果表明，好作文組使用概念語法隱喻的頻率明顯高于次作文組，本研究假設(shè)得到驗證。二語學習者遵循了從直白式到隱喻式的發(fā)展規(guī)律，這也體現(xiàn)了個人認知水平的提高。在概念語法隱喻的兩種表現(xiàn)形式中，學生使用名詞化的頻率最高。名詞化在直白式向隱喻式轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)揮著重要作用，它是唯一最有效創(chuàng)造隱喻的方式（Halliday，1994：352）。

此外，概念語法隱喻還有增加語篇客觀性的功能（朱永生、董宏樂，2001）。直白式表達中動詞體現(xiàn)過程，有其參與者。轉(zhuǎn)化為隱喻式之后，過程參與者會被省略，語篇客觀性增加。

四、結(jié)論

本文通過對30篇學生英語作文中的語法隱喻與寫作質(zhì)量關(guān)系的研究分析，發(fā)現(xiàn)寫作質(zhì)量高的作文中概念語法隱喻的使用頻率高于寫作質(zhì)量低的作文。這驗證了學生使用語法隱喻的頻率與寫作水平呈正相關(guān)這一假設(shè)，說明概念語法隱喻是影響寫作質(zhì)量的重要因素。

英語寫作教學一直是大學英語教學中的重點和難點。本次研究結(jié)果對大學英語寫作教學具有一定的指導意義。在寫作教學中，教師應(yīng)指導學生認識這種語言現(xiàn)象；了解語法隱喻的概念、種類和語篇功能；認識到語法隱喻是提高寫作質(zhì)量的重要手段之一；采用對比分析法等教學手段引導學生有意識的使用隱喻表達式，提高學生的語言表達水平。

最后，本次研究只限于議論文體，且抽樣樣本僅30篇，對于研究結(jié)果的適用性仍需進一步探討。

參考文獻：

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