以備課方式加快教師專業(yè)成長(zhǎng)探析

趙世宏

[摘要]二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，世紀(jì)之初，教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。作為一個(gè)跨世紀(jì)的教育改革——在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施新課程改革，更熱情地呼喚高素質(zhì)的教師，所以在學(xué)校管理中，應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓。以備課為途徑，采用“四環(huán)節(jié)”備課模式讓教師在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中盡快得到成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]教育改革教師專業(yè)成長(zhǎng)備課模式

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300097

加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，但是要讓一位教師在短期內(nèi)就能把握教材，提升“用教材教”的能力，那么“個(gè)案——共案——個(gè)案——共案”的四環(huán)節(jié)備課模式，不失為一種提高教師業(yè)務(wù)水平和技能、加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)分工愈加細(xì)密，每個(gè)人擁有的知識(shí)量相對(duì)都顯得極其有限，如果每個(gè)教師都抱著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的封閉思想，孤軍作戰(zhàn)，那無疑會(huì)限制自身發(fā)展。其次，新一輪課程改革使得學(xué)科之間越發(fā)銜接緊密，學(xué)科的綜合性更強(qiáng)，要想使教學(xué)取得成效或高效，只能靠教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，建立“學(xué)習(xí)共同體”，否則如果教師之間相互封閉，最終只能導(dǎo)致落后無知，就再也無法更好地為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。那么在教學(xué)中如何建立“學(xué)習(xí)共同體”呢？筆者在教學(xué)管理中，嘗試“學(xué)案”教學(xué)，改革了備課模式，形成了“個(gè)案——共案——個(gè)案——共案”的備課模式，將相互學(xué)習(xí)、共同提高、集思廣益、加快成長(zhǎng)的思想隱含其中，取得了良好的效果，現(xiàn)將其做法介紹如下。

一、個(gè)體挖掘，形成課前“個(gè)案”

為了充分彰顯教師個(gè)體的能力，加快教師個(gè)體的成長(zhǎng)，我們?cè)诜偶偾皩⒔滩陌磫卧ㄕ鹿?jié)）分配給同一年級(jí)的同頭課教師，每人若干個(gè)單元，讓其個(gè)體只深挖自己所承擔(dān)的幾個(gè)單元，備好個(gè)體學(xué)案。稱其為主備教師個(gè)體備課。要求主備教師對(duì)每一課（課時(shí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具運(yùn)用、預(yù)習(xí)要求、教學(xué)流程、重難點(diǎn)突破、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、反饋展示、點(diǎn)撥提升、拓展延伸、達(dá)標(biāo)練習(xí)等進(jìn)行深入挖掘，備好體現(xiàn)自己水平與能力的課前“個(gè)案”。將備好的個(gè)案在開校時(shí)印發(fā)給同頭課教師，自己保存好電子版，以備集體研討時(shí)進(jìn)行修改。對(duì)其他主備教師的個(gè)案進(jìn)行修改完善，側(cè)重備好重難點(diǎn)突破方法及其學(xué)法指導(dǎo)。

二、集體研討，形成課前“共案”

為了提高教師個(gè)體所備學(xué)案的質(zhì)量，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，我們要求同頭課備課組在課前一周對(duì)教師個(gè)體主備的學(xué)案進(jìn)行集體研討。集體研討時(shí)要求備課組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)單元（章節(jié)）的要求，找準(zhǔn)課標(biāo)、教材、學(xué)生三者的對(duì)接點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，重新對(duì)教師個(gè)體所備學(xué)案進(jìn)行“共備”。對(duì)個(gè)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“達(dá)標(biāo)練習(xí)”每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真審核，如看“目標(biāo)”是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，是否具有可操作性；設(shè)計(jì)是否合理，是否有利于開發(fā)學(xué)生思維；練習(xí)是否經(jīng)典，是否具有針對(duì)性……

三、個(gè)體內(nèi)化，形成特色“個(gè)案”

教師拿到主備教師印發(fā)的“共案”后，還要進(jìn)行修改內(nèi)化，將他人智慧轉(zhuǎn)化為己有。由于每個(gè)教師自身閱歷、水平、氣質(zhì)等的不同，再加上每個(gè)班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成又不盡相同，因此，教師還要依據(jù)“自己的個(gè)性”與“學(xué)生的個(gè)性”制定出符合情況的富有特色的“個(gè)案”，然后才能進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)闆]有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式與教學(xué)方式，對(duì)某個(gè)教師、某個(gè)班級(jí)有效的教學(xué)方式，對(duì)其他教師和其他班級(jí)未必有效。教師教學(xué)永遠(yuǎn)具有個(gè)性化、特色化。因此教師必須對(duì)集體修改后的“共案”根據(jù)“自身”特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，修改完善，形成既具有“共性”又富有“個(gè)性”的“個(gè)案”，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，也才能取得教學(xué)效益的最大化。即使經(jīng)過這樣的“加工”，但在課堂教學(xué)這個(gè)充滿變數(shù)的過程中，還有許多無法預(yù)料的“生成”發(fā)生，因此，在利用“特色個(gè)案”進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要根據(jù)課堂的變化，靈活運(yùn)用個(gè)案，及時(shí)進(jìn)行修改，以使其具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

四、個(gè)體反思，形成課后“共案”

教師執(zhí)行完課堂“學(xué)案”后，要結(jié)合自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行課后反思，將課堂教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)案后面附上書面的記載。在下次集體研討時(shí)，備課組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，以便在下一輪備課時(shí)借鑒，形成新一輪“共案”。教師的這一反思具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它是以自己的學(xué)案在教學(xué)過程中的適用性為考查對(duì)象，對(duì)其在使用過程中的優(yōu)劣得失審視和分析，對(duì)其不良做法進(jìn)行自我調(diào)適，以使其進(jìn)一步優(yōu)化完善的過程。而教師也恰恰通過這一過程使自身的教學(xué)水平和技能得到提升，這無疑加快了教師的自身成長(zhǎng)。波斯納曾說：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，足見反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，因?yàn)榻處熓墙逃龑?shí)踐的主體，教師的成長(zhǎng)離不開教育實(shí)踐。而教師的反思過程正是伴隨著教師的課堂教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行的，因此教師只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步。

總之，一名教師要想在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中盡快得到成長(zhǎng)，一方面需要不斷參與教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思自己、豐富自己、完善自己、提升自己；另一方面更需要與同事交流、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益。

（責(zé)任編輯斯陌）