探討圖式理論在牛津高中英語閱讀課中有效應(yīng)用

胡海燕??

[摘要] 在傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響下，教師往往會忽略與閱讀理解關(guān)系密切的背景知識，即圖式教學。探討如何運用圖式理論指導牛津高中英語閱讀教學實踐，用以提高學生閱讀理解水平。

[關(guān)鍵詞]圖式理論高中英語閱讀教學有效應(yīng)用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300058

一、圖式的定義和類型

圖式是大腦將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來以便信息儲存和處理的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。圖式分為語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

二、閱讀與閱讀模式

閱讀是指讀者在已有的語言知識、語篇體裁、世界文化知識等基礎(chǔ)上理解整個語篇材料。三種具有代表性的閱讀模式：以掌握音位、字位、詞匯、語法為特征的“自下而上模式”（bottomup model）、認為閱讀過程是意義重建過程的“自上而下模式”（updown model），以及結(jié)合“自下而上模式”與“自上而下模式”的交流互補模式（interactivecompensatory model）。與交流互補模式緊密相關(guān)且極為接近的是圖式理論（schemata theory）。

新課程標準中提出閱讀技能教學的目的是：“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！北疚囊耘＝蚋咧杏⒄Z模塊五第三單元Reading為例，探討如何把圖式理論有效地貫穿于課堂教學的過程中。

三、圖式理論在閱讀課堂教學中的應(yīng)用

1.閱讀前激活圖式

閱讀前激活圖式指的是以幫助學習者激活已經(jīng)存在的圖式和構(gòu)建新的、與文本主題相關(guān)的文化圖式為目的的閱讀前準備活動。一般情況下，閱讀前激活圖式會采用三種活動：預習、質(zhì)疑和語義映射。

預習的目的是為了幫助學生預測或者推測文本內(nèi)容，從而使用“自上而下模式”進行閱讀。例如本單元的主題是“The perfect copy”，在預習過程中，學生可以初步了解與主題相關(guān)的內(nèi)容，并且對文本的內(nèi)容進行預測。這樣一來，學生在預習過程中就可以將自己的圖式和文本提供的信息有效地聯(lián)系起來，形成新的圖式，有利于更好地理解文本內(nèi)容。

質(zhì)疑也是一種“自上而下模式”，即鼓勵學生對文本進行大膽的提問。例如，本單元教師利用一系列克隆動物的圖片來組織學生進行討論 “Whether cloning is good or not？”教師鼓勵學生進行聯(lián)想，教師鼓勵學生進行相互間的質(zhì)疑，讓學生自己選擇接受還是拒絕他人的觀點，對比自己的信息和想法（即圖式），從而使原有的圖式更加準確，為構(gòu)建新的圖式做好準備。

語義映射既包括教授文本中的詞匯，也涵蓋了以文本為學習對象的學習方法和學習策略。在閱讀前激活圖式的過程中，詞匯教學應(yīng)該強調(diào)語義以及與文本主題的關(guān)系。學生間可通過交換信息來充實或者修正自己固有的圖式，為更好地理解文本做準備。

2.閱讀中強化圖式

閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息（圖式）與新信息之間建立聯(lián)系的過程。在閱讀過程中，信息處理的方法是“自下而上”與“自上而下”兩者相結(jié)合的。在自下而上的信息處理過程中，讀者可以根據(jù)輸入信息來調(diào)用一個最底層的圖式，然后升級到更高一級的圖式。在閱讀文本的過程中，學生需要利用他們已經(jīng)掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決所遇到的問題。在自上而下的信息處理過程中，學生可以根據(jù)預測啟動一個高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進而肯定或者否定圖式。

3.閱讀后鞏固圖式

閱讀后階段，通常是針對閱讀內(nèi)容進行應(yīng)用性和評價性的活動，鞏固和檢查學生在閱讀文本后所構(gòu)成的新的圖式。在閱讀后，教師要引導學生把新的圖式知識加以運用和輸出，內(nèi)化學生的語言知識，發(fā)展學生使用語言的能力，實現(xiàn)學習語言的真正目的。

在本單元閱讀教學過程的最后一個環(huán)節(jié)中，就是通過小組辯論的形式來進行閱讀后的圖式鞏固。所設(shè)計的主題是“Whether we should clone human beings”，教師將學生分成兩組，正方和反方，進行模擬辯論賽，然后請全班學生做評委，來評判哪一方在語言運用方面最突出。最后教師再給予及時的反饋和點評，共同進行評價性活動。

通過這樣的閱讀后活動設(shè)計，可以進一步激活和擴展學生的閱讀圖式。教師在這一過程中，應(yīng)該注重引導學生將建構(gòu)的圖式在新的言語實踐中有效運用，從而提高學生的語言運用能力。這也是一種以課堂文本中體現(xiàn)的閱讀圖式為基點，延伸擴散到現(xiàn)實生活中，從而實現(xiàn)了課堂教學的課外拓展。

閱讀活動實際上是，閱讀材料與讀者頭腦中的語言圖式、語篇圖式和內(nèi)容圖式的匹配過程。教師要正確地運用圖式理論，并且設(shè)法提高圖式理論在牛津高中英語閱讀課中的有效應(yīng)用，以調(diào)動學生的主觀能動性，達到閱讀教學的目的。

（責任編輯黃曉）