論更新英語教學(xué)理念對提高課堂效率的作用

肖愛英?オ?

[摘要]一節(jié)高效的英語課能夠挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供學(xué)生思維摩擦與碰撞的良機(jī)，使不同層次學(xué)生充分發(fā)揮其特長與才能，提高自主合作學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神。如何營造高效英語課堂是一個嶄新的課題，需要不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新合作競爭因材施教高效

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300044

在大力提倡構(gòu)建和諧社會的今天，作為一名中學(xué)英語教師，努力營造高效的英語課堂是我們義不容辭的責(zé)任。因?yàn)樵谝还?jié)高效和諧的英語課堂里，不同層次的學(xué)生都在輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何營造這樣的英語課堂？下面是筆者的一些具體看法和做法。

一、關(guān)注學(xué)生情感，努力營造寬松民主和諧的教學(xué)氛圍

我們營造高效和諧的英語課堂，關(guān)鍵是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧、活潑的氛圍中暢所欲言，大膽表現(xiàn)。為了讓課堂氛圍更和諧，教師應(yīng)時(shí)常把自己融入學(xué)生中，耐心傾聽學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并適時(shí)地給學(xué)生解惑、引導(dǎo)。課堂上盡可能地用一些親切的語言啟發(fā)學(xué)生的思考。例如“What do you think of the answer？”“Try it again，Youll be better.”“You are great，You have a good idea.”在這種寬松、民主的氛圍中，學(xué)生思維活躍，能夠時(shí)刻保持高昂的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神

具有合作精神是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，因此在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的認(rèn)知差異，讓其結(jié)成互幫互助的合作學(xué)習(xí)小組。教師要創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，也就是說小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。另外，小組成員要分工明確、責(zé)任到人，這樣實(shí)施起來才會井然有序，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，而且能調(diào)動每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，大大豐富課堂中生生、師生的交往方式，使學(xué)生自由地思考、辯論、交流。通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會相處、學(xué)會創(chuàng)造，全班呈現(xiàn)出積極參與、平等交流、相互合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的和諧課堂氣氛。

三、合理考試，營造積極進(jìn)取、不甘落后的良性競爭氛圍

個體競爭有利于增強(qiáng)自我意識，并且能夠通過與他人的比較，激發(fā)個體內(nèi)在的潛力，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和評價(jià)自己，合理考試是學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距、享受成功的最直接方式。成功是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，能夠極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。平時(shí)，教師也要注意發(fā)掘每個學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）身上的積極因素，使他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行縱橫向比較，培養(yǎng)他們爭強(qiáng)好勝、不甘落后的競爭意識，有利于營造積極進(jìn)取、刻苦鉆研的和諧班風(fēng)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂

英語教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的事例作為認(rèn)知的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中理解英語知識，體現(xiàn)“做中學(xué)”的原則。課堂既要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，又能讓學(xué)生把原有知識運(yùn)用于真實(shí)任務(wù)之中，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

五、以人為本因材施教，分層次的教學(xué)使班級優(yōu)、中、差生都能濟(jì)濟(jì)一堂，暢所欲言，形成活躍、探討、進(jìn)取的班集體氛圍

在片面追求升學(xué)率觀念的影響下，教學(xué)常常只著眼于少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，難免置多數(shù)的中下等學(xué)生于不顧，使這些學(xué)生漸漸掉隊(duì)。相對的，為了提高及格率而只顧及中、差等生，尤其是照顧那些差生，在教學(xué)中施以起點(diǎn)較低的、淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，一味地下工夫提高基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不敢觸及“拔高”知識，唯恐差生“啃不動”，這樣勢必使優(yōu)等生受到壓抑而“吃不飽”?？傊?，面對客觀存在的不同基礎(chǔ)和個體差異，不同層次的優(yōu)、中、差生，硬性地施以同樣程度教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行一刀切的教學(xué)，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)。為此，我們應(yīng)有針對性地因材施教、分層次教學(xué)，使差生不望而生畏，能夠索取；冒尖生不覺得乏味，樂于采集。這就要求教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力出發(fā)，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，共同進(jìn)步。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能濟(jì)濟(jì)一堂，暢所欲言，形成活躍、探討、進(jìn)取的班集體氛圍。

一節(jié)高效和諧的英語課堂能夠挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供學(xué)生思維摩擦與碰撞的良機(jī)，能使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮其特長與才能，提高自主合作學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神，為長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何營造高效和諧的課堂是擺在我們面前的一個嶄新課題，需要不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)。

（責(zé)任編輯黃曉）