新課改背景下如何構(gòu)建初中語文高效課堂

蒙德河?オ?

[摘要]為了進(jìn)一步提高教育水平，我國提出了新時(shí)期的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，為各類教學(xué)提供了進(jìn)一步的發(fā)展契機(jī)。初中階段是幫助學(xué)生積累語文知識(shí)、塑造語文情感和文學(xué)素養(yǎng)的重要階段，如何構(gòu)建高效語文課堂，從而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)爆發(fā)期得到良好的發(fā)展，是目前初中語文教學(xué)的重點(diǎn)論題。圍繞新課改背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討，以期為語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]初中語文高效課堂新課改

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300007

語文作為以形象思維發(fā)展為主的學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)識(shí)積累、人格素質(zhì)培養(yǎng)以及情感熏陶等均具有重要作用。在新課改背景下，語文教師更應(yīng)重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞初中語文高效課堂開展不同種類的教研活動(dòng)，從而推動(dòng)語文教學(xué)長期發(fā)展。筆者通過觀察和思考，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面入手談?wù)勅绾螛?gòu)建初中語文高效課堂。

1.“重引導(dǎo)，輕陳述”，激活學(xué)生思維

初中語文課程所包含的知識(shí)較為廣泛，包括古文、詩歌、散文、小說、字詞、寫作等。其中古文、詩歌的釋義與闡述，小說、散文的解讀，以及寫作、字詞的規(guī)則與應(yīng)用，均以既有的、相對固定的基本知識(shí)或規(guī)則為依托。而在初中語文的傳統(tǒng)課堂上，教師通常以陳述性的課堂講述為主，向?qū)W生介紹每個(gè)部分的主要內(nèi)容，這種方法長期使用易使教學(xué)誤入“灌輸式”歧途，對學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展不利。對此，筆者提出初中語文教學(xué)“重引導(dǎo)，輕陳述”的課堂模式，提高教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比例，從而達(dá)到激活學(xué)生思維、鞏固課堂知識(shí)的目的。

以人教版初中語文教材為例，如八年級上冊“新聞兩則”一課，該課主要通過閱讀與解析毛澤東對抗戰(zhàn)時(shí)期決戰(zhàn)情況的新聞描述，培養(yǎng)學(xué)生撰寫新聞?lì)愇恼碌哪芰?。在本課教學(xué)過程中，教師可采用“重引導(dǎo)，輕陳述”的教學(xué)方法開展課堂活動(dòng)。首先，在學(xué)生尚未詳細(xì)閱讀本課的情況下，教師可將毛澤東的新聞“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”用口頭形式向?qū)W生作簡要介紹。介紹內(nèi)容應(yīng)包括新聞的具體要素，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。其次，詢問學(xué)生是否已充分了解該事件，對不了解的部分可隨堂進(jìn)行自由提問；在確保大部分學(xué)生充分了解新聞內(nèi)容后，要求學(xué)生以“記者”的身份，憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行該事件的新聞描寫。最后，分享并評價(jià)學(xué)生的新聞描寫成果。在評價(jià)中應(yīng)注意以正面評價(jià)為主，并向?qū)W生總結(jié)新聞描寫的主要規(guī)則，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

2.打造“創(chuàng)作課堂”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化

我們知道，在新課改背景下，初中語文中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力”的教學(xué)目的得到了進(jìn)一步的升華。因此，初中語文教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、階段性學(xué)科內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)上想方設(shè)法為學(xué)生打造“創(chuàng)作課堂”，通過為學(xué)生提供以各種主題為導(dǎo)向的創(chuàng)作平臺(tái)，提升其形象思維水平以及文學(xué)創(chuàng)造力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。

同樣以人教版初中語文教材為例，如七年級上冊“理想”一課，該課以“流沙河”的詩歌為載體對“理想”進(jìn)行描述與贊美。教師在教學(xué)過程中可通過打造“創(chuàng)作課堂”，在幫助學(xué)生充分理解詩歌的形式與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)展其個(gè)性化創(chuàng)作能力。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀該詩歌，將學(xué)生引入詩歌情境中。其次，教師應(yīng)著眼于詩歌中的某一部分，如“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈…理想是路，引你走到黎明”，通過介紹該部分的寫作手法，如頂針、對偶等，使學(xué)生按照該創(chuàng)作規(guī)則進(jìn)行“理想是……”句式的創(chuàng)作。另外，在課堂上分享學(xué)生的作品，并給予正面評價(jià)。

3.小組學(xué)習(xí)與課堂競賽相結(jié)合，開啟另類知識(shí)鞏固法

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展都必須以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，初中語文學(xué)習(xí)亦是如此。教師在提升和發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng)作力、情感價(jià)值等方面素養(yǎng)的同時(shí)，必須幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師通常采用“學(xué)生課前預(yù)習(xí)”、“課堂陳述”、“課后完成相關(guān)習(xí)題”的方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。這類教學(xué)方式容易使學(xué)生對分散、繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生倦怠情緒，從而影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成效。對此，教師可通過在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)法，并結(jié)合課堂競賽幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，從而為更進(jìn)一步的語文素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行初中語文文學(xué)常識(shí)教學(xué)中，教師可首先在課前準(zhǔn)備好一類知識(shí)的總結(jié)工作，并制作成集中性較強(qiáng)的文檔，如“初中語文文學(xué)作品與作者信息匯總”，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行快速識(shí)記和背誦。其次，在課堂上以小組為單位進(jìn)行文學(xué)常識(shí)競賽，以回答最快、正確率最高的小組為勝。通過競賽可有效提升學(xué)生對文學(xué)常識(shí)的記憶與理解水平。

綜上所述，初中語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著學(xué)習(xí)輔助者以及情感引導(dǎo)者的角色，教師必須同時(shí)把握學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及情感發(fā)展等狀態(tài)，才能真正做到為學(xué)生發(fā)展而教學(xué)。在新課改背景下，教師更是應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行整合和創(chuàng)造，通過有效教研打造初中語文的高效課堂，從而為學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）