淺談動態(tài)生成資源在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

王文田

摘? 要

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用動態(tài)生成的資源是新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。動態(tài)生成資源在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師要注重課堂教學(xué)過程中的“互動”; 要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué);要注重能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞

高中數(shù)學(xué)? 動態(tài)生成資源?? 有效運(yùn)用

【分類號】G633.6

新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了很大變化，它已經(jīng)不僅僅局限于過去的接受、記憶、模仿和練習(xí)等形式了，轉(zhuǎn)而突出強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自主合作、互動探究、動手操作等新的學(xué)習(xí)方式，并以多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的?？梢?，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用動態(tài)生成的資源是新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。那么，動態(tài)生成資源在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能確保的有效運(yùn)用呢？

一、要注重課堂教學(xué)過程中的“互動”

說起“互動”，也就必須簡單說說“生命學(xué)說”?！吧鼘W(xué)說”是動態(tài)生成的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)生和老師都只是生命活動的載體，只有煥發(fā)出生命的活力，構(gòu)建出活躍的課堂，才能真正演繹出蓬勃壯麗的生命之歌。但許多老師很難忘記自己高高在上的身份，他們不愿放下身段傾聽學(xué)生的心聲，也對學(xué)生的合理期盼視而不見。課堂成了預(yù)先編排好的話劇，老師即是那個(gè)全場最華貴的主角，又是幕后最權(quán)威的策劃，自導(dǎo)自演了一幕幕“精彩“的課堂劇，而可憐的學(xué)生只是作為觀眾被動地觀賞了所謂的傾情表演，卻毫無所獲，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實(shí)寫照。

但根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，對知識的構(gòu)建并不是像上述那樣老師機(jī)械的灌輸，學(xué)生被動的反映，學(xué)生自主的情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)必須與所授知識發(fā)生共鳴，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生與老師共識、共進(jìn)。許多學(xué)生都認(rèn)為喜歡上一個(gè)老師才會喜歡上這門學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”，古人是沒有欺騙我們的。那好的師生關(guān)系從哪里開始？我想就先與學(xué)生一起互動起來吧！師生、生生的互動有三個(gè)層面：（一）教師：（1）教師與事物的互動（教材、客觀世界）;（2）與人互動（教師、學(xué)生）;（3）與自己的互動（已有的知識經(jīng)驗(yàn)、文化、倫理、社會）。（二）學(xué)生：學(xué)生與事物的互動（教材的預(yù)習(xí)、客觀世界）與人的互動（師生、生生）與自己的互動（已有的知識經(jīng)驗(yàn)、文化、社會）。我想只要老師與學(xué)生時(shí)刻關(guān)注這三個(gè)層面，讓互動的氛圍日久彌新，一定能構(gòu)建出和諧，充滿韻律的靈動的課堂。

二、要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)

就是說，要改變傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)論下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用新的動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)論主要表現(xiàn)在“預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”、“預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容”、“預(yù)設(shè)的教學(xué)過程”，并因此表現(xiàn)出相對而言的封閉性?？梢钥闯鲱A(yù)設(shè)論的教學(xué)觀遵循僵化的“輸入——產(chǎn)出”線性運(yùn)行程式，強(qiáng)調(diào)精密的教學(xué)安排和剛性的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程成為一種強(qiáng)制性、武斷性的“布道”過程。

與“預(yù)設(shè)”相對應(yīng)的“生成”是新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程更是動態(tài)、變化、生成的過程。生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，可以說教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，新課程改革要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，可以包括教學(xué)過程的動態(tài)式生成，教學(xué)課程的動態(tài)性建構(gòu)，教學(xué)成果的動態(tài)化評價(jià)。

新的教學(xué)理念突出了學(xué)生的主體性，回顧以往的課堂教學(xué)，盡管教師也很想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在“預(yù)設(shè)”的束縛中。由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的，而皮亞杰的建構(gòu)主義理論又強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知過程是在“平衡——不平衡——平衡”的過程中實(shí)現(xiàn)的，即生成重要于預(yù)設(shè)。老師可以對教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩岫喙?、增刪與否，均要依據(jù)實(shí)際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科現(xiàn)成方案專家模式，而忽視不斷演化的教學(xué)情境和千差萬別的學(xué)生。因人因時(shí)老師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生成狀態(tài)再調(diào)整再修改，所以注定了動態(tài)生成式課堂的過程一定是非線性的螺旋式結(jié)構(gòu)。

三、要注重能力的提高與發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)智力。那么，什么是智力呢？智力通常叫智慧，也叫智能，是人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維、能力、應(yīng)變能力等。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平.能力就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。但是，我們不能認(rèn)為凡是與活動有關(guān)的，并在活動中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力。只有那些完成活動所必需的直接影響活動效率的，并能使活動能順利進(jìn)行的心理特征，才是能力。例如，人的體力，知識，以及人是否暴躁，活潑等，雖然對活動有一定影響，但不是順利完成某種活動最直接最基本的心理特征，因此，不能稱之為能力。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察，記憶，思維，想象等能力，通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的，是能力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力。例如，音樂中所需要的聽覺表象能力。人們從事任何一項(xiàng)專業(yè)性活動既需要一般能力，也需要特殊能力，從中可以看出，智商（智力）是能力中的一般能力，能力大于智力。

能力不僅僅是對學(xué)生很重要，對教師同樣很重要。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程;一方面在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，潛移默化的使學(xué)生的能力得到發(fā)展，另一方面新時(shí)期的教師雖然不再是課堂的主導(dǎo)者，但對學(xué)生形成健康的人格和正確的人生觀卻仍然起到了至關(guān)重要的作用，教師在課堂的循循善誘，正是師生交往互動，共同激發(fā)生命活力的過程，在此過程中會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師和學(xué)生根據(jù)各自對各種信息的捕捉和把握，分別調(diào)整自己的狀態(tài)，采取有效的教與學(xué)。這就要求老師不斷的提高自己的教學(xué)水平教學(xué)能力。