交互式小學(xué)美術(shù)電子檔案對(duì)加強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)方法的研究

孫立雙 吳會(huì)茹 劉建青

【分類(lèi)號(hào)】G623.75

摘要：近年來(lái)，隨著建構(gòu)主義教學(xué)思想的發(fā)展，“交互式”模式逐漸被引入到教育領(lǐng)域中來(lái)?！敖换ナ矫佬g(shù)電子檔案”的建立等于為學(xué)生教師建立了一個(gè)個(gè)性的資料平臺(tái)，教師學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的美術(shù)學(xué)科的研究。通過(guò)交互式電子檔案就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)查看一個(gè)學(xué)生，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作品質(zhì)量情況，分析造成學(xué)生作品優(yōu)劣的原因，快速的改進(jìn)教師的教學(xué)方法、創(chuàng)作指導(dǎo)方法。通過(guò)縱向的對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：交互式美術(shù)電子檔案?? 學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作?? 指導(dǎo)方法

目前的課堂教學(xué)，大多數(shù)還不能說(shuō)是真實(shí)的課堂、真正的課堂教學(xué)。某種程度上說(shuō)，上課還是教師執(zhí)行教案的過(guò)程。照理說(shuō)，教師按所備的教案上課并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但問(wèn)題是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有一定知識(shí)、有獨(dú)立思考的學(xué)生，因此教學(xué)中不僅可能而且常常充滿變數(shù)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是在理論上是教師執(zhí)行教案的過(guò)程，在實(shí)踐中則是既要執(zhí)行教案，更要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的任何“意外”情況對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要做到隨機(jī)應(yīng)變而不是生搬硬套。要在教學(xué)中做到這一點(diǎn)，不僅要求教師具有一定的教學(xué)機(jī)智，更要求教師具有先進(jìn)科學(xué)的教育理念。只有這樣的教師，才能使我們的課堂教學(xué)“還廬山真面目”。實(shí)施“交互式”教學(xué)，是課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心（相對(duì)的）思想的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教法為學(xué)法服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)的有效途徑。是使教師在解放自己的同時(shí)更真正解放學(xué)生。這樣創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學(xué)的課堂教學(xué)必然是省時(shí)高效的，也必然能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師成為創(chuàng)造性的教師、學(xué)生成為創(chuàng)造性人才。

幾年來(lái)，通過(guò)學(xué)生電子檔案發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作課不是特別喜歡，而且學(xué)生筆下的形象已經(jīng)符號(hào)化、模式化、成人化，失去了兒童特有的童真童趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、使更多的學(xué)生都能夠積極參與到美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作中，運(yùn)用手中的畫(huà)筆盡情表達(dá)自己心中的理想，描繪自己對(duì)生活的真實(shí)感受，成為改變這種局面的關(guān)鍵。

繪畫(huà)創(chuàng)作是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)極好途徑，是發(fā)展兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳手段。它能促進(jìn)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，創(chuàng)造性地再現(xiàn)他們觀察到、感知到的美好事物。將“交互式美術(shù)電子檔案”運(yùn)用于學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作的指導(dǎo)具有先進(jìn)的意義?！敖换ナ健眮?lái)源于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)“交互式處理 （interactive processing ） 操作人員和系統(tǒng)之間存在交互作用的信息處理方式。操作人員通過(guò)終端設(shè)備輸入信息和操作命令，系統(tǒng)接到后立即處理，并通過(guò)終端設(shè)備顯示處理結(jié)果。操作人員可以根據(jù)處理結(jié)果進(jìn)一步輸入信息和操作命令?！苯换ナ叫W(xué)美術(shù)電子檔案，就是按照這樣的思路展開(kāi)，通過(guò)交互平臺(tái)對(duì)收集的美術(shù)電子檔案進(jìn)行交互式的應(yīng)用。

一、激發(fā)興趣，樹(shù)立成功的信心

低年級(jí)繪畫(huà)創(chuàng)作以興趣為主、游戲性的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，樹(shù)立學(xué)生成功的信心，通過(guò)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的原始繪畫(huà)，在加上教師適時(shí)的指導(dǎo)，從“游戲行為”一步一步過(guò)度到“學(xué)習(xí)行為”上來(lái)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)作的意識(shí)。

二、教給學(xué)生正確的觀察方法，提高學(xué)生造型能力

1、 培養(yǎng)學(xué)生具有美術(shù)觀察的眼睛

藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生善于用藝術(shù)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美、提煉生活中的美的習(xí)慣和能力。讓學(xué)生把觀察變成一種日常生活中的自覺(jué)行為，讓學(xué)生體會(huì)到“生活才是美的源泉”，發(fā)現(xiàn)生活中的美，用美的作品點(diǎn)綴生活。比如，觀察校園里不同植物的葉子到底有什么不同，摸起來(lái)是光滑還是粗糙，葉脈的紋理、走向有什么不同，學(xué)生再畫(huà)起不同植物的時(shí)候就不會(huì)千篇一律，枝干、葉子更生動(dòng)、更有生命力。這種有意識(shí)的觀察強(qiáng)化訓(xùn)練后，習(xí)慣成自然。

2、 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察方法

學(xué)生在進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常是畫(huà)了擦，擦了畫(huà)，不敢大膽的下筆畫(huà)，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)生活中的形象缺少觀察，沒(méi)有掌握正確觀察、描繪的方法。啟發(fā)學(xué)生觀察要注意從大處到小處、從整體到局部進(jìn)行分析，以便做到心中有數(shù)。學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，在比較中發(fā)現(xiàn)事物的特征，是大是小，是長(zhǎng)是短，線條是直是曲，形狀像橢圓還是三角，感受形象的線條是軟是硬線，有了比較，畫(huà)起來(lái)才會(huì)做到心中有數(shù)，下筆才會(huì)大膽、隨意。比如：在一年級(jí)《下雨啦》繪畫(huà)創(chuàng)作前，給學(xué)生播放不同的下雨場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生觀察比較，小雨和大雨的不同，小雨像什么，像細(xì)線、像針尖，大雨像豆子，下小雨時(shí)小草、小花、大樹(shù)和下大雨時(shí)又有哪些不同。學(xué)生通過(guò)觀察比較，對(duì)要描繪對(duì)象的特征有了明確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作起來(lái)充滿信心，筆下的形象更生動(dòng)、有趣，作品更充富有創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，啟發(fā)想象

愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要?！睘榱私o學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)繪畫(huà)創(chuàng)作。

1、續(xù)編故事情節(jié)，創(chuàng)造情景引導(dǎo)想象

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，老師先用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事，誘導(dǎo)學(xué)生于創(chuàng)設(shè)的故事情境中，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，緊接著設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，構(gòu)思新的故事情節(jié)、形象、環(huán)境，激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，情境之中，學(xué)生的作品更具童趣魅力。如：在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《小兔的奇遇》時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小兔子長(zhǎng)大了，想離開(kāi)媽媽出去學(xué)本領(lǐng)的故事，我先講了一件他離家后的奇遇，接下來(lái)小兔子又來(lái)到了哪里？發(fā)生了什么有趣、新奇的事情？讓同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，編出一個(gè)個(gè)有趣的小故事，勾畫(huà)出一幅幅生動(dòng)、有趣的畫(huà)面。

2、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，展開(kāi)討論，進(jìn)入情境

在指導(dǎo)兒童畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，可根據(jù)創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)聯(lián)想的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)自己的探索去展開(kāi)想象，從而進(jìn)入繪畫(huà)情境，深化繪畫(huà)主題。如：命題創(chuàng)作《神奇的太空旅行》，通過(guò)“神奇的太空是一個(gè)什么樣子的？”“在太空中看到了哪些奇怪的生物？”“發(fā)生了怎樣有趣、奇怪、恐怖的事情？”的問(wèn)題討論，學(xué)生漸漸進(jìn)入情景的角色中，于是“神奇的太空旅行”的有趣畫(huà)面便展現(xiàn)在他們的頭腦中，描繪到他們的作品中。

3、由形聯(lián)想，發(fā)散思維，再創(chuàng)情景

打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，拓展他們自由創(chuàng)作的空間，畫(huà)出與眾不同的作品。如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪不同形態(tài)、動(dòng)作的長(zhǎng)頸鹿后，詢問(wèn)學(xué)生，“你的長(zhǎng)頸鹿正在干什么？在什么地方，周?chē)加行┦裁矗克己驼l(shuí)在一起？”引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)單一形象，發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造出一個(gè)引人入勝的情景。

四、走進(jìn)生活，多畫(huà)學(xué)生熟悉、喜歡的事物，降低創(chuàng)作難度

在低年級(jí)繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中，要貼近生活，畫(huà)學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，使創(chuàng)作和生活結(jié)合起來(lái)，畫(huà)生活中美的事物，用自己創(chuàng)作的美術(shù)作品美化生活，使學(xué)生感受到繪畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

1、內(nèi)容選擇要“投其所好”

要合理、靈活的運(yùn)用教材，選擇貼近兒童的內(nèi)容，不要生搬硬套，用成人的視角選取內(nèi)容，脫離低年級(jí)學(xué)生理解范疇，泯滅他們?cè)緹o(wú)拘無(wú)束的天性，失去兒童畫(huà)的獨(dú)特稚趣?？梢援?huà)快樂(lè)的課間、游樂(lè)場(chǎng)里、趕廟會(huì)、賽輪滑等孩子們熟悉的內(nèi)容。孩子們有體驗(yàn)、有感受、創(chuàng)作起來(lái)才會(huì)更順手，更自由。

2、聯(lián)系學(xué)校、聯(lián)系家庭，進(jìn)行創(chuàng)作

學(xué)校和家庭是孩子們呆的時(shí)間最多的地方，同學(xué)之間、校園一角、一場(chǎng)比賽，愛(ài)打扮的媽媽、忙個(gè)不停的的奶奶、幸福小屋、美味廚房，都是學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)作的好題材。讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、觀察的好習(xí)慣，在與他們分享童趣中，抓住指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們完成創(chuàng)作。

五、加強(qiáng)賞析，提高審美能力

1、利用電子檔案，展示學(xué)生課堂風(fēng)采

實(shí)踐證明，交互式美術(shù)電子檔案是行之有效的。當(dāng)孩子們看到自己的作品或自己上課的形象被我拍成照片或錄成影像出現(xiàn)在教室的大屏幕時(shí)，內(nèi)心的狂喜立刻溢于言表。通過(guò)展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做最棒的！隨堂欣賞優(yōu)秀作業(yè)，提高學(xué)生的審美能力。而且從其他孩子羨慕的眼神中，我也隱隱感覺(jué)到孩子們潛在的藝術(shù)才華正在被一股看不見(jiàn)的力量所激發(fā)。他們爭(zhēng)先恐后的想好好表現(xiàn)，期望老師的相機(jī)能把他（她）的作品也記錄進(jìn)去。

2、利用電子檔案，欣賞中外優(yōu)秀兒童作品

交互式美術(shù)電子檔案不僅僅只用于戰(zhàn)士學(xué)生的作業(yè)，教師通過(guò)精選優(yōu)秀的兒童繪畫(huà)作品，帶著學(xué)生一起賞析，開(kāi)闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作聯(lián)想，增加和豐富學(xué)生的繪畫(huà)知識(shí)、技法，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3、 開(kāi)放使用，讓資源充分共享，方便他人。

由于電子檔案的優(yōu)越性顯而易見(jiàn)，就應(yīng)該讓它真正發(fā)揮其作用。因此，我們采取了充分開(kāi)放的形式，不管是同學(xué)科的還是不同學(xué)科的老師，只要教學(xué)上需要，都可以使用“電子檔案”里的東西，讓它最大限度的達(dá)到了資源共享。比如：班內(nèi)布置一個(gè)“園地”，制作一個(gè)“展板”，只要老師們需要，都可以滿足。同時(shí)，此檔案還面向全體學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)放，讓家長(zhǎng)能夠更深入細(xì)致地了解孩子在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)，和老師進(jìn)行交流，激勵(lì)孩子向他人學(xué)習(xí)。等等。

實(shí)踐證明，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)與利用信息化課程資源，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，低年級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作水平有了更快更高的發(fā)展。繼續(xù)堅(jiān)持和不斷改進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)，以學(xué)生的需要和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將為高素質(zhì)的教師提供展翅翱翔的天空，課堂教學(xué)將煥發(fā)出更新更強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2] （美）芭巴拉·荷伯豪斯，李·漢森.兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育[M].廣西： 廣西美術(shù)出版社2009年版

[3]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介

孫立雙 ，女，2004年6月畢業(yè)于河北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)本科?，F(xiàn)任教于石家莊高新區(qū)第一小學(xué)。

吳會(huì)茹，女，2004年6月畢業(yè)于河北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)本科?，F(xiàn)任教于石家莊高新區(qū)第一小學(xué)。