淺談初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的原因及對(duì)策

劉霞娟

摘 要：數(shù)學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這直接影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。特別是從八年級(jí)開始，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前更為嚴(yán)重的趨勢(shì)。本文旨在分析產(chǎn)生此現(xiàn)象產(chǎn)生原因的前提下，提出針對(duì)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的"兩極分化"現(xiàn)象，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);兩極分化;成因?qū)Σ?/p>

【分類號(hào)】G633.6

小學(xué)生進(jìn)入到初中階段，需要一個(gè)適應(yīng)過程，但是在初二階段，也就是八年級(jí)時(shí)候，不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)分水嶺，有的學(xué)生成績(jī)卓著，而有的學(xué)生成績(jī)則出現(xiàn)大幅度下滑，尤其是數(shù)學(xué)出現(xiàn)"兩極分化"的現(xiàn)象尤烈。

一、導(dǎo)致兩極分化的原因

1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣淡薄，厭學(xué)情緒出現(xiàn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚也深刻影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃厚導(dǎo)致的結(jié)果就是缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，上課時(shí)候就很難集中注意力認(rèn)真聽講，最終的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層，從而惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

2、數(shù)學(xué)難度增加。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是由諸多概念和定理、定義組成的。很多概念既具體又抽象，嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。但是，初中生的思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主，他們往往停留在“看得見，摸得著”的淺層認(rèn)識(shí)上。此時(shí)的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就必然要受到影響。可是，八年級(jí)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)，有不少概念、定理和定義是在實(shí)踐生活基礎(chǔ)上通過分析、推理而得出來(lái)的，有一定的抽象性。特別是從八年級(jí)下學(xué)期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎(chǔ)差的學(xué)生就更不容易接受了。最終逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而使數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

3、知識(shí)銜接中間出現(xiàn)"掉鏈子"，難以跟進(jìn)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的連貫性要求十分之高，各個(gè)環(huán)節(jié)要步步跟隨，如果中間在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層，那么之后的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)"聽不懂"的狀況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)不完整，感覺學(xué)習(xí)難度大，將會(huì)出現(xiàn)越難越學(xué)不會(huì)，越學(xué)不會(huì)越不想學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4、家長(zhǎng)管理因素。部分學(xué)生來(lái)自知識(shí)層次較低的家庭，家長(zhǎng)由于自身文化較低，子女的行為無(wú)法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、解決數(shù)學(xué)成績(jī)分化的建議

1、培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)情境，感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，多用提問式方式引出問題和教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用實(shí)物教學(xué)或者模擬教學(xué)的方式，提倡情境教學(xué)的方法，甚至可以將"教學(xué)課堂"設(shè)置在室外，或者旅游的方式，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松和愉快時(shí)候，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)增加興趣，當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊時(shí)候，自然會(huì)在生活中多加以運(yùn)用。

2、信任鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、意志和自信心。在教學(xué)中，與學(xué)生主動(dòng)接近，平等相待，真誠(chéng)幫助，熱情輔導(dǎo)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，建立和諧的師生關(guān)系，從而與學(xué)生真心相待，使學(xué)生樂意接受教師的教育和幫助，從關(guān)懷、愛護(hù)、鼓勵(lì)出發(fā)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上趕上一般水平，使學(xué)生逐步體會(huì)到進(jìn)步，受到鼓舞，產(chǎn)生自信。同時(shí)結(jié)合教材講述的古今中外學(xué)者苦學(xué)成才的故事，從精神上鼓勵(lì)、幫助他們樹立克服困難的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3、降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，分層教學(xué)。后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，知識(shí)零散不系統(tǒng)，因而教師在教學(xué)中要降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反饋信息，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，學(xué)生把簡(jiǎn)單的題目做對(duì)了的，教師輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)加以肯定，再讓他試做大家所做的題或稍加指點(diǎn)，做對(duì)了再及時(shí)鼓勵(lì)。針對(duì)不同的情況，分層教學(xué)，因材施材，從而慢慢提高了后進(jìn)生的成績(jī)，縮小了差距。

4、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維方式，形成較好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生在八年級(jí)時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)大幅度下滑，究其原因絕不是一蹴而就，而是在初一階段就開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，所以抓問題要抓根本，教師應(yīng)當(dāng)在初一階段就幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維混亂或偏頗。一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)中遇到困難的心理輔導(dǎo)。其次，教師在課堂教學(xué)過程中可采用表格形式或者采用生動(dòng)形象的"樹形圖"形式將數(shù)學(xué)整體知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行概括，每次課上及時(shí)告知學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)整體脈絡(luò)當(dāng)中處于什么位置，對(duì)之前的知識(shí)需要有什么儲(chǔ)備，對(duì)之后的學(xué)習(xí)有什么作用，使學(xué)生在腦海中對(duì)數(shù)學(xué)有整體認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)架有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的理解。

5、教師要多和學(xué)生以及家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生課堂上聽懂了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是課下不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦中停留時(shí)間短暫，之后再原基礎(chǔ)上再增加難度時(shí)候，原來(lái)的學(xué)習(xí)早已經(jīng)"還給老師"，因此了解并糾正學(xué)生課下的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。這個(gè)任務(wù)不僅需要教師的督促，同樣需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和協(xié)助，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)要求各個(gè)階段學(xué)習(xí)的連貫性，因此要求家長(zhǎng)在家中幫助學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)"捷徑"。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的原因，才能采取積極的、有效的措施去防治學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化，要做好這一工作，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的努力才可以真正防止數(shù)學(xué)"天上地下"差距的出現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)多摸索，多探討，在幫助提高學(xué)生成績(jī)的道路上共同前進(jìn)。