職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究

李建效

摘要：語文是一門傳統(tǒng)的課程，在時(shí)代發(fā)展的二十一世紀(jì)語文也是學(xué)生素質(zhì)教育和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。“合作學(xué)習(xí)”作為一種新興的教育模式，能夠更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。在職業(yè)中學(xué)，語文“合作學(xué)習(xí)”教育模式的普及對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展有重大的意義。本文基于職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀，對(duì)語文“合作學(xué)習(xí)”在職業(yè)中學(xué)背景下的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期在素質(zhì)化教育中提高學(xué)生的溝通認(rèn)知能力，使語文“合作學(xué)習(xí)”在職業(yè)中學(xué)起到更好的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);語文;“合作學(xué)習(xí)”

【分類號(hào)】G633.3

前言：在新課改的推動(dòng)下，“合作學(xué)習(xí)”的教育模式對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)教育的成果越來越明顯，“合作學(xué)習(xí)”在促進(jìn)職業(yè)中學(xué)教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間的交流有著重要的意義。隨著語文“合作學(xué)習(xí)”教育模式在職業(yè)中學(xué)的普及，也出現(xiàn)了很多問題，如：學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”形式化，教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”不重視，不切合課題盲目“合作學(xué)習(xí)”。這些在職業(yè)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)中普遍存在，因此對(duì)于職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”教育模式的探究對(duì)職業(yè)中學(xué)語文學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的意義

在時(shí)代發(fā)展的今天，語文是重要的基本課程，在職業(yè)中學(xué)對(duì)語文這門學(xué)科的教育尤為重要。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，在與人交流的過程中能夠充分的體現(xiàn)出自己積累起來的文化素養(yǎng)，進(jìn)而更好地融入這個(gè)社會(huì)中。社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和自身的文化素養(yǎng)要求越來越高，所以教師就需要擴(kuò)大自己知識(shí)面，不斷豐富新的知識(shí)理論。傳統(tǒng)的教育中教師就是學(xué)生的中心，教師的思想以灌輸?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，這種教育方式遏制了了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽不同，合作學(xué)習(xí)能夠有效的將學(xué)生聯(lián)系在一起，由一個(gè)人做，變成幾個(gè)人一起做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地交流思想，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生共同進(jìn)步。“合作學(xué)習(xí)”教師由中心變成了橋梁，教師成為一名引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，進(jìn)而更好的進(jìn)行指導(dǎo)教育^[1]。

二、職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)行的具體方案和實(shí)行方法

（一）加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識(shí)

以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以講訴為主的教育方式。語文作為文科很多學(xué)生認(rèn)為只要靠記憶就能學(xué)好。學(xué)習(xí)語文是為了能夠更好地交流，進(jìn)行文化傳播。所以“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語文來說是極其必要的。在合作中學(xué)習(xí)，在溝通中進(jìn)步，在實(shí)踐中取得成果。通過小游戲等方法，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到“合作學(xué)習(xí)”的趣味性，提高學(xué)生的積極性。既能夠降低教學(xué)難度，又能使學(xué)生理解和喜歡“合作學(xué)習(xí)”使學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更加深刻^[2]。

（二）確定職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的具體方法

首先學(xué)生對(duì)語文“合作學(xué)習(xí)”各個(gè)環(huán)節(jié)要有一個(gè)明確的了解。要知道我們每一步要做什么、怎么做。能夠使“合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮更大的效率。之后要確定具體的學(xué)習(xí)方法。比如，通過在課堂上討論某一課題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外研究學(xué)習(xí)。不同的方法可以使用不同的學(xué)生，“合作學(xué)習(xí)”本身就是一種全新的非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的同時(shí)應(yīng)該思考和進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方式快樂的學(xué)習(xí)，快樂的進(jìn)步。“合作學(xué)習(xí)”有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全取代其他的教學(xué)方法，在實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”的同時(shí)也要結(jié)合其他的教學(xué)方法，或者在不同的階段使用不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生教育中更好的增強(qiáng)文化素質(zhì)^[3]。

（三）職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”教育模式的總結(jié)

對(duì)學(xué)生完成“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)給與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)從不同的角度評(píng)估。學(xué)生的成績(jī)是一個(gè)方面，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和在“合作學(xué)習(xí)”上的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中自我總結(jié)，找出自己的不足和在學(xué)習(xí)中需要得到怎樣的幫助。這樣能夠更好的使教師找到問題重點(diǎn)難點(diǎn)，更好的提高學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（四）職業(yè)中學(xué)語文教師在“合作學(xué)習(xí)”教育模式下起到橋梁的作用

在“合作學(xué)習(xí)中”教師依然起到關(guān)鍵的作用，學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中會(huì)遇到很多問題，比如學(xué)生之間的溝通可能不順暢，學(xué)生們的想法不能相互融合，通過“合作學(xué)習(xí)”依然沒有找到問題的答案，這些時(shí)候需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過提示，幫助，引導(dǎo)，等方法使學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行下去?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的過程中教師也能夠通過一個(gè)學(xué)生的問題反映出多個(gè)學(xué)生的問題，舉一反三幫助學(xué)生在合作中取得進(jìn)步。

結(jié)論：綜上所述，職業(yè)中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”是可行且必要的。在“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生作為主體通過“合作學(xué)習(xí)”達(dá)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，教師通過在“合作學(xué)習(xí)”指導(dǎo)、了解學(xué)生的問題，解決問題。語文“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容還有很多需要摸索了解，在實(shí)行語文“合作學(xué)習(xí)”的過程中，我們要探索出適合職業(yè)中學(xué)教學(xué)實(shí)際的方法，發(fā)揮語文“合作學(xué)習(xí)”更大的作用，提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主溝通，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，01：214-215.

[2]陳昌蓉，劉旭東.“合作探究”式教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，09：72-73.

[3]畢守紅.中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探微[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，05：66-67.