民辦高校影視劇作應用型教學模式改革探討

孫思

摘 要：通過對近些年民辦高校影視劇本寫作課程的教學現(xiàn)狀的分析，論述了影視劇作課程有充足的提高空間，以此為出發(fā)點，從教師的自我轉變、學生的自我創(chuàng)造、專業(yè)各門課程相互配合三方面，探討了影視劇本寫作課程應用型教學改革的方向和目標，指出影視劇本寫作教學需要達成人文藝術性和創(chuàng)造協(xié)作性。影視劇本寫作課程與影視編導專業(yè)實踐性課程相串聯(lián)，與社會需求相結合，走應用型教學改革之路，可以獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

關鍵詞：影視劇作；應用型教學；改革

經過小學、中學近十二年語文的學習，學生對寫作失去了熱情和興趣，使得影視劇本寫作課相較于同期學習的動手拍攝、制作的課程，并沒有足夠的魅力吸引學生“坐得住”。然而每位編導專業(yè)的學生都應有扎實劇作基本功底。根據國家教育部高教改革的相關精神，結合建設應用型民辦高校的實際需要，提出影視劇本寫作課程的改革方案，希望對民辦高校編導專業(yè)學生的教學起到拋磚引玉的作用。

一、“影視劇本寫作”課程教學現(xiàn)狀分析

“影視劇本寫作”課程對學生的專業(yè)水平依賴程度較低，與學生的先修課程聯(lián)系并不密切，所以在民辦高校中，影視劇作課程的授課和學習效果都有可提高的空間。

首先，由于該課程涉及到的結構體系較多，不論是常見的情節(jié)結構、矛盾沖突還是人物的多樣性設計，教師在備課時往往“面面俱到”，不遺漏課本里提到的任何段落。這樣的備課和授課思路是沒有問題的，但往往會使教授者忽略教學重、難點。

其次，作為民辦高校的學生，入學時的文化基礎相對薄弱，當學生接觸到更復雜的人物關系和情節(jié)設計時，主觀上表現(xiàn)出回避情緒。

最后，課程較強的討論互動性與課程環(huán)境局限的矛盾突出。影視劇本寫作課程應該在濃郁民主氛圍，自由輕松地開展討論，充分誘導出學生的潛在智慧，從而提高創(chuàng)造能力。讓學生體驗到劇本寫作蘊含的藝術力、人文力和創(chuàng)造力，要實現(xiàn)觀念創(chuàng)新，樹立多門課程配合教學的“大編導”教學觀念，體現(xiàn)“寫而優(yōu)則拍攝”的應用精神。

二、“影視劇本寫作”課程的教學思考

科學教育與人文教育的交融是造就高素質人才的必經之途，[1]影視劇本寫作也是人文教育的重要一環(huán)。

（一）注重課堂人文藝術性，師生教學相長

首先，今天我們的學生的實用心理很強，能將理論與實踐相結合是影視劇作課程教學向應用型轉變的一個必要步驟。在類似影視劇作這樣的專業(yè)課學習中，讓學生在頭腦中形成知識體系，再通過拓展性討論和書寫，最終獲得良好效果。

其次，開展靈活多變的教學方式。要開展充滿人文藝術關懷的教育，就需要打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，需要巧妙地搭配提問、討論等手段活躍課堂氣氛。

（二）以市場為導向，注重創(chuàng)造協(xié)作性

針對影視劇本寫作課程，分小組教學是可采納的方案。一位同學可能存在思維不夠開闊、創(chuàng)意受限，人多了則會碰撞出智慧的火花。特別是策劃、構思，采用集體創(chuàng)作的模式，采用“頭腦風暴法”，出來的產品可能情節(jié)沖突充滿戲劇性。

影視劇作品是一個完整的體系，包括了前期影視劇本的創(chuàng)作、中期的影視拍攝和后期的影視剪輯和效果處理。將影視劇本寫作、電視攝像、影視照明、影視特技特效、電視畫面編輯等課程協(xié)作配合，學生在一年級掌握電視攝像基礎技術，二年級在影視劇本寫作課程學習過程中創(chuàng)作并修改劇本，輔以影視特技特效、電視畫面編輯技術，三年級在影視導演與基礎課程學習中將劇本拍攝，配合后期技術成作品。理論課程和實踐性課程完美結合，并用民辦高校學生三年時間打磨一個或多個作品，產出精品。

（三）綜合人文藝術性和創(chuàng)造協(xié)作性，革新考試

結合以上人文藝術性和創(chuàng)造協(xié)作性，還應當結合采取靈活多樣的考核方式，促使影視劇本寫作突顯應用性。教師不妨把創(chuàng)作劇本的考核與話劇表演結合同時進行：其中影視劇本內容創(chuàng)作的考核可以通過隨堂寫作完成，隨堂考核占50%，考核學生對寫作基本理論、概念的掌握及運用情況；平時寫作成績占30%，根據教學內容布置寫作作業(yè)成績和課堂討論表現(xiàn)綜合計算；另外的20%，來自同學們詮釋劇本的話劇表演，通過自己創(chuàng)作自己表演的過程，了解劇本語言和文學語言的真正區(qū)別。

三、“影視劇本寫作”課程的教學改革建議

民辦院校開設“影視劇本寫作”課程的目標，就是培養(yǎng)能寫、能創(chuàng)作的學生。因此在課程的教學過程中，教師應根據市場變化，敢于調整教學內容，變換新的教學方式，讓學生學有所獲，歸納了以下幾點建議：

（一）教師自身應注重對《影視劇作藝術教程》的理解掌握，承擔影視劇本寫作課程的老師，最好同時兼?zhèn)鋭?chuàng)作經驗與理論修養(yǎng)的。注重基礎知識的聯(lián)系與思維的發(fā)散，對民辦院校學生在迎合市場需要的前提下，對教學內容有針對性地取舍；

（二）采用分組教學的授課形式，以開放自由的課堂模式解放學生的思維，營造輕松的課堂環(huán)境，采用頭腦風暴法，激發(fā)學生寫作靈感，并搭配簡單的表演知識，輔助本課程的教學及人物臺詞和動作的設計；

（三）以學生畢業(yè)作品為機遇，加入實踐性課程的技術部分，充分鍛煉學生對影視作品從前期創(chuàng)作到后期成品的完成能力，將理論課程和實踐性課程連貫結合，充分提升民辦院校學生的影視創(chuàng)作實踐力。

總之，影視劇本寫作課程向應用型的革新，最終將形成一種人文藝術性和創(chuàng)造協(xié)作性相結合的方法體系。影視劇本寫作教學與現(xiàn)實需求緊密結合，走應用型教學改革之路，能夠獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]魏怡.大學語文的學科性質與教材編寫[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2006（2）：94.