中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)成長的建議

馬成雄

【摘 要】 隨著教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育在教育體系中占據(jù)著重要的地位。教育的主體是學(xué)生和教師，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)向了校本教材開發(fā)者、教學(xué)模式改革者和教學(xué)實(shí)踐反思者。

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長；建議

隨著教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育在教育體系中占據(jù)著重要的地位，越來越受到重視。教育的主體是學(xué)生和教師，這對中等職業(yè)學(xué)校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)向了校本教材開發(fā)者、教學(xué)模式改革者和教學(xué)實(shí)踐反思者。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，教師通過專業(yè)發(fā)展不斷提高和完善自己的專業(yè)和職業(yè)技能。但是，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中仍舊存在很多的問題需要我們?nèi)ブ匾暋?/p>

一、中等職業(yè)學(xué)校英語教師的職業(yè)角色定位的轉(zhuǎn)變

中等職業(yè)學(xué)校英語教師的成長路徑就是從一個(gè)新手教師到合格教師到骨干教師最后成為專家型教師的動態(tài)發(fā)展過程，大部分人經(jīng)過整個(gè)職業(yè)生涯的培訓(xùn)都可以達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師會成為骨干教師，只有少部分教學(xué)能力和理論知識扎實(shí)的教師能成為專家型教師。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)也逐步發(fā)生改變，從重知識學(xué)習(xí)到關(guān)注能力培養(yǎng)，發(fā)展到現(xiàn)在更加重視學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。綜合素質(zhì)包含了學(xué)生的英語素質(zhì)，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。這就要求教育者要改變培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生聽說讀寫的綜合能力，讓英語服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐過程中讓英語成為墊腳石而不是絆腳石。培養(yǎng)目標(biāo)的改變對教師專業(yè)發(fā)展有了更高的要求，教師只有走在學(xué)生前面，不斷提升自身的教學(xué)、理論和科研能力，才能很好地教育和指導(dǎo)學(xué)生，這對教師的角色轉(zhuǎn)變起到了積極的促進(jìn)作用。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在的問題

1.教師的教學(xué)受教材局限，不利于教師創(chuàng)造性發(fā)展。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置趨于規(guī)范化，但是英語教學(xué)還停留在一本教材教所有學(xué)生的局面，用統(tǒng)一的一本書對所有學(xué)生不分專業(yè)進(jìn)行無差別化教育，英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也因教材的局限而缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在這樣的狀態(tài)下，教學(xué)逐漸僵化，沒有創(chuàng)造力，對教師的專業(yè)成長不利。

2.教師教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性和針對性。中等職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)的形式很豐富，教師除了常規(guī)的課堂講授法之外，會采用看英語視頻或者用英語進(jìn)行情景表演來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不論采取何種教學(xué)形式，但是有個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是不容忽視的，那就是學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上跟普通高中的學(xué)生是有差距的，在英語學(xué)習(xí)能力方面是相對比較薄弱的，教師如果一味重視教學(xué)形式而忽視學(xué)生本身的英語知識的掌握，不了解學(xué)生的實(shí)際水平，不能做到因材施教，到導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣下降，給教師的教學(xué)造成不利影響。

3.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識欠缺，在專業(yè)成長方面不利于自身的提升。教師通過一定時(shí)間的專業(yè)成長，都具備豐富的教學(xué)知識和技能，但隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，光具備這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還要具有教學(xué)反思和專業(yè)提升的能力。這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念來促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、對中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)成長的建議

1.成為校本教材的開發(fā)者。教材和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上對教材的依賴程度非常高，所以教材的質(zhì)量很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。但目前中等職業(yè)學(xué)校的英語教材大部分都是國家教材或者是地方教材，教師必須按照教材去授課不能隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材局限了教師的教和學(xué)生的學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的英語教材都是通識性的知識，不能滿足學(xué)生在所學(xué)專業(yè)反面的需求，因而造成了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，使學(xué)生不重視英語課程的學(xué)習(xí)。教師可以通過參與校本課程的建設(shè)來編制滿足學(xué)生需求的校本教材，并以此來提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成為專家型教師。

2.成為教學(xué)模式的改革者。當(dāng)前的課堂授課模式有利于在班額較大、學(xué)生人數(shù)較多時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是這種授課方式的弊端也是顯而易見的，很難兼顧到學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力非常弱的學(xué)生，不能很好地做到因材施教?！敖處熤v學(xué)生聽”的模式也是制約教師教學(xué)的一個(gè)因素，這樣的教學(xué)模式比較死板和固化，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生很難參與到課堂互動中來，課堂大部分時(shí)間都是圍繞著教師這一主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自主性被大大削弱。教師可以在課堂上提供更多的機(jī)會讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，比如英語話劇表演、英語對話練習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！敖處熞e極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主體主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識。”要想改革教學(xué)模式，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過不斷的實(shí)踐和探索，既能摸索出全新的教學(xué)模式，更能促進(jìn)教師的自我成長。

3.成為教學(xué)實(shí)踐的反思者。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，在英語的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很多的問題，教師應(yīng)該抓住每一個(gè)問題，讓問題成為教學(xué)的契機(jī)，從問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教學(xué)。在處理每一個(gè)教學(xué)中遇到的問題時(shí)，教師既能修正自己，也能完成自我提升。

教師的專業(yè)成長貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，作為中等職業(yè)學(xué)校的英語教師要抓住每一次成長的契機(jī)來不斷提升自己，將自己打造成一個(gè)不但掌握扎實(shí)教學(xué)技能的教學(xué)者，更是一個(gè)具有教學(xué)反思能力的研究者。