人文視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的研究

趙麗娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在教育過程之中，不僅僅要教會學(xué)生的理論知識，更重要的是要在對于學(xué)生的啟蒙教育之中，全面引領(lǐng)學(xué)生了解世界，正確的看待社會的發(fā)展，全面的樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這其中在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其除了具有較高的科學(xué)價值之外，還具有了豐富的人文價值，通過數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的思維習(xí)慣與思想品質(zhì)進(jìn)行教育，深化小學(xué)階段的教學(xué)效果，有助于提高小學(xué)生基本人文觀念，進(jìn)一步促進(jìn)我國全體國民的基本素質(zhì)的提高?；谝陨显?，筆者將自身的研究方向定位為，在人文視角之下，分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育目的。

關(guān)鍵詞：人文視角；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)學(xué)科；教育目的

在傳統(tǒng)教學(xué)的思維理念之中，數(shù)學(xué)一直是一門枯燥的學(xué)科，在公式與計算之中強(qiáng)化理性思維，但是隨著現(xiàn)代人文觀念的發(fā)展，人們逐漸的認(rèn)識到了數(shù)學(xué)文化的重要性，學(xué)術(shù)界與教育界有很多學(xué)者開始關(guān)注這一問題，全面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的功能作用與人文性質(zhì)。通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)不僅僅具有了重要的科學(xué)價值，同時也具有了豐富的人文內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從人文視角進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)不僅僅可以啟迪學(xué)生的邏輯思維能力，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。

在小學(xué)階段，其數(shù)學(xué)教育目的可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的出發(fā)點和歸宿，它明確規(guī)定了數(shù)學(xué)教育對象在數(shù)學(xué)教育活動中的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)教育目的的不同決定了其教育性質(zhì)與教育內(nèi)容的不同。所以，筆者認(rèn)為有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的進(jìn)行系統(tǒng)的人文反思與構(gòu)建。

一、我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的目的

我國教育部在2001年，推行了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確表明了根據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，其教學(xué)觀念與教學(xué)理念以及教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)的心理特征等問題，任課教師都應(yīng)該及時的進(jìn)行更新，在基本的教育理念之中，沒有明確對于數(shù)學(xué)進(jìn)行定義，而是更加強(qiáng)調(diào)利用數(shù)學(xué)與人之間，數(shù)學(xué)與社會之間的良性互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想想能力以及人文精神。

可以說，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目的是，可以有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，并不是簡單的教會學(xué)生基礎(chǔ)知識或者基本技能等問題，有效的樹立學(xué)生在知識方面的積累，對于解題技能的開拓，對于世界觀、人生觀、價值觀的正確培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動之中，教師僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及全面的理論知識儲備，這一現(xiàn)象與目的的背離，導(dǎo)致了我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育很難真正達(dá)到《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中的規(guī)定，最終也阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，與教育的發(fā)展。

筆者認(rèn)為在小學(xué)階段教師應(yīng)該利用幫助學(xué)生解決簡單的數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)的基本知識與解題技巧，全面促進(jìn)知識積累的基礎(chǔ)上，在自身的知識體系之中，構(gòu)建人文精神，在人文視角下，對于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本目的的構(gòu)建應(yīng)該引起教育界的廣泛關(guān)注。

二、人文視角之下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的的基本構(gòu)想

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對社會的人才需求，對于小學(xué)生進(jìn)行教育，在我國現(xiàn)階段的發(fā)展之中，可以發(fā)現(xiàn)，對于綜合性人才的需求越來越強(qiáng)烈，在發(fā)展的過程之中更加重視人才對于交叉學(xué)科的掌握，所以，成績在當(dāng)今社會已經(jīng)不能代表一個學(xué)生的優(yōu)劣，更加不能以此來評判學(xué)生。這就要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中不僅僅要幫助學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，同事應(yīng)該住家培養(yǎng)學(xué)生對于人文價值的追求。

其次，正確對待數(shù)學(xué)教育的科學(xué)價值與文化價值。從價值層面來考慮，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育目的是為了培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，那么單純的掌握科學(xué)技術(shù)并不能全面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。雖然科學(xué)技術(shù)在一定程度上可以為人們的生活提供便利，但是從人文視角上來說，教育應(yīng)該有更高的追求。缺少正確的人文精神做指導(dǎo)，科學(xué)教育則顯得更為盲目，缺少目的性與價值取向。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育之中，要注重對于學(xué)生完美人格的構(gòu)建。在教育過程之中應(yīng)該重視學(xué)生人的發(fā)展，保證教育的人文取向，構(gòu)建學(xué)生完美的人格，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)思想的同時，了解其中所蘊含的文化理念。

案例分析，在教育學(xué)生了解幾何圖形的時候，可以在學(xué)生認(rèn)識三角形、正方形、長方形等圖形以后，列舉現(xiàn)實生活之中常見的圖形讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識與識別。在此基礎(chǔ)上，教師可以將五星紅旗、紅領(lǐng)巾等事物拿出來，讓學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解今天幸福生活的來之不易。并且提問學(xué)生表達(dá)自己的感受。只有通過這樣的課程體系的設(shè)置，才可以最終達(dá)到《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中所提出的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教育目的。

三、結(jié)論

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育之中人們更加關(guān)注數(shù)學(xué)作為理性學(xué)科的科學(xué)屬性，卻淡化了對其人文精神的分析與研究，所以，很多教師在教學(xué)過程之中沒有很好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)本身所固有的人文價值功能，這樣的數(shù)學(xué)教育顯然是不全面的，應(yīng)當(dāng)引起我們深刻的反思。筆者在本文之中有針對性的分析了我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的目的，最終針對其目的提出了在人文視角之下小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的的構(gòu)想。

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