論小學(xué)語(yǔ)文教材的有效使用

孟廣俊

摘 要：教材是教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)其使用效率情況將直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何正確理解和有效使用教材呢？首先我們應(yīng)注意到當(dāng)前課堂語(yǔ)文教材使用過程之中所暴漏的主要問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的策略方法，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；有效使用

我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代偉大的語(yǔ)文教育家葉圣陶在《國(guó)文科之目的》一文中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科的目的是“整個(gè)的對(duì)于本國(guó)文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的課程資源──教材，都是經(jīng)過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)極好的載體。但“教材無(wú)非是例子”。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師即課程，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，科學(xué)合理的運(yùn)用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到新的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中教材使用現(xiàn)狀

（一）缺乏專門的實(shí)踐

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚的是“多聽，多讀”，但忽視了要“多寫，多說”。實(shí)際上就是教師在使用教材過程中過于關(guān)注教材中拼音的拼寫，字詞的記憶和經(jīng)典文章段落的背誦，卻對(duì)教材規(guī)定的寫作訓(xùn)練經(jīng)常忽略。

（二）使用延展性不夠

教育部門規(guī)定教學(xué)使用的語(yǔ)文教材并不是為了讓教師局限在教材范圍中講課，而是希望他們能夠以教學(xué)大綱為枝干進(jìn)行相應(yīng)的延伸，把教學(xué)的觸角延生到課外，進(jìn)入生活中，從而增加教材靈活性。然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師講課仍然局限于課本中的內(nèi)容，一些古詩(shī)如《靜夜思》等其實(shí)學(xué)生在課外早就會(huì)理解和背誦，但教師在課堂上還是花費(fèi)了很多時(shí)間來(lái)講解，這種方式讓學(xué)生覺得課本上的知識(shí)都是自己早就知道了，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣，造成注意力分散；同時(shí)，教師也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間在一篇學(xué)生早已掌握的課文上，可謂得不償失。

（三）教材串聯(lián)度不夠

要在全國(guó)范圍內(nèi)通用的小學(xué)教材編訂過程往往是非常嚴(yán)厲，其內(nèi)容的選擇，體系的延續(xù)都是經(jīng)過全國(guó)各大教育專家集體討論的，所以一般來(lái)說教材選擇的每一篇課文都有其用意，都是符合教育學(xué)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。然而在實(shí)際講課過程中，教師卻忽視了這最為重要的一點(diǎn)原則，僅僅從單詞，語(yǔ)匯，文章等方面片面出發(fā)，導(dǎo)致使用教材的連貫度不夠，也就無(wú)法從整體著手對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行完善。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教材使用效率的策略

（一）關(guān)注教材的總體趨向

這一點(diǎn)尤其需要小學(xué)高年級(jí)教師關(guān)注，因?yàn)楹托W(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)相比，小學(xué)高年級(jí)的目的是幫組學(xué)生適應(yīng)初中較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度，所以其教材內(nèi)容出現(xiàn)了過渡的特征，具有一定難度。筆者在翻閱小學(xué)高年級(jí)的課本后發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)語(yǔ)文教材更加重視完整文章的閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量和實(shí)踐運(yùn)用能力也提出了更高的要求。對(duì)此教師可以做出以下改變：把為單篇文章的重視轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)單元的重視上來(lái)，將整本教材中相似的內(nèi)容整合起來(lái)講解，使學(xué)生樹立整體意識(shí)；其次，不再將訓(xùn)練重心放到拼音等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，而是更為關(guān)注文章的深層含義比如作者的感情色彩，文章寫作時(shí)的時(shí)代背景等更大范圍的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和思辨能力。

（二）增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

所謂的實(shí)踐其實(shí)可以細(xì)分為兩部分內(nèi)容：一方面，教師要嚴(yán)格遵照教材中提出的實(shí)踐要求布置作業(yè)。如在一個(gè)單元結(jié)束后，教材往往會(huì)布置相應(yīng)的寫作，可以是書信的書寫，散文的練習(xí)，也可以是記敘文的練習(xí)。教師只需按照教材體例進(jìn)行作業(yè)布置，就能夠循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生每一個(gè)模塊的寫作能力。另一方面，教師要充分發(fā)揮課堂自由活躍的氣氛，在課堂中穿插情景教學(xué)，互動(dòng)小游戲，文學(xué)作品中的角色扮演，學(xué)生對(duì)自己最喜愛的文章的朗誦比賽等都是很好的方式，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助教師更加深入地了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和領(lǐng)悟能力，從而因材施教。

（三）將教材知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合

如果一個(gè)教師只會(huì)一板一眼地按照教材講課，那他就不算一個(gè)優(yōu)秀的教師。好教師會(huì)將課本知識(shí)和課外知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行講解。下面筆者舉一個(gè)例子，在上《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師就有許多有趣而新鮮的課外知識(shí)給以講給學(xué)生聽?！渡倌觊c土》是我國(guó)著名的大文豪魯迅的一篇回憶兒時(shí)一同玩耍的小伙伴的記敘文，全篇充滿著濃濃的童趣和人情味。也許小學(xué)生大都都對(duì)魯迅有所耳聞，但概念還是模糊的，所以教師就可以乘此機(jī)會(huì)給學(xué)生普及魯迅的基本知識(shí)，如其出生地，其生平主要的文學(xué)創(chuàng)作，甚至他在生活中一些有趣的小故事都可以在課堂上穿插進(jìn)來(lái)。又因?yàn)轸斞赋錾诮B興，紹興是著名的水鄉(xiāng)澤國(guó)，旅游城市，教師就可以在課間穿插播放一些紹興的旅游宣傳片，介紹其風(fēng)土人情，美食人文特點(diǎn)。原本一篇《少年閏土》所包含的知識(shí)是有限的，但教師從這篇文章出發(fā)，將其與生活進(jìn)行了銜接，引入了許多學(xué)生原本從未接觸過的知識(shí)，滿足了他們的好奇心，有大大擴(kuò)展了他們的知識(shí)體系。可謂一舉兩得。

三、總結(jié)

隨著人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注度逐漸提高，要求進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化教育的呼聲越來(lái)越響，小學(xué)語(yǔ)文教材的任務(wù)也將越來(lái)越繁重?？v觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教材使用情況，還存在諸多不足，教材的苦心孤詣未被了解，許多深刻的利益還沒有挖掘，同時(shí)，對(duì)教材的使用還停留在表面的知識(shí)講解，單一的課內(nèi)閱讀上，靈活度明顯不夠。針對(duì)這些使用特點(diǎn)，教師應(yīng)該擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的，發(fā)展的眼光，深入挖掘教材中隱含的內(nèi)容，并且在授課是勇于聯(lián)想，將課內(nèi)知識(shí)而課外新聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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