基于教學(xué)論觀點指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)

曹健

初中英語教學(xué)活動是在教學(xué)論基礎(chǔ)之上進行的教學(xué)實踐行為，人類語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程理論是其基礎(chǔ)。教學(xué)論認為，英語教學(xué)是復(fù)雜多變的過程，既受客觀規(guī)律的影響，又融合了學(xué)生個體獨特的因素。教育教學(xué)的原則與具體的實施目標(biāo)和教學(xué)方法等都是關(guān)鍵性的條件，教材和輔助性的資料都是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師素質(zhì)與教學(xué)思想、教學(xué)行為等在其中也發(fā)揮著不可替代的作用。我們要從教學(xué)論的宏觀層面去把握初中英語教學(xué)的策略，結(jié)合初中學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律組織教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感，讓英語學(xué)習(xí)活動事半功倍。

一、重視教育理論的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語教學(xué)的科學(xué)化

教育理論是我們從事教學(xué)工作的指導(dǎo)性原則，我們的一切教與學(xué)行為都要遵循科學(xué)的規(guī)律，這樣的活動才是有價值、意義的。英語課堂教學(xué)也不例外，教師要首先重視教育理論的學(xué)習(xí)，從教育活動的源頭上去尋找高效課堂的出路，堅決反對經(jīng)驗主義和教條主義。

維果斯基在《教育心理學(xué)》專著中指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在個體發(fā)展的前面。一般情況下，學(xué)生潛在發(fā)展的能力要高于當(dāng)前的水平。潛在發(fā)展水平是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)先構(gòu)畫，教學(xué)活動就是要引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從現(xiàn)有能力向可能水平的飛躍。將這一理論運用到我們的英語教學(xué)中，就是要首先分析學(xué)生“在哪里”，了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把握基礎(chǔ)性的知識點，為新知的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，我們要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，擬定學(xué)生預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)，即將“去哪里”。目標(biāo)過高或過低都是不科學(xué)的，最為有效的辦法是根據(jù)教學(xué)的實際情況不斷調(diào)整教學(xué)要求，滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要。另外，我們還可以將教學(xué)目標(biāo)分割為幾個發(fā)展的步驟，層層推進，讓學(xué)生拾級而上。教學(xué)牛津英語8B Unit 6 A charity walk時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的已有知識水平和興趣所向，要求學(xué)生圍繞組織慈善競走活動而展開交流的話題，鼓勵學(xué)生制作簡單的英文網(wǎng)頁來介紹此次活動，用上自己已經(jīng)掌握的英文詞匯與句型。

值得注意的是，當(dāng)前，部分教師過分強調(diào)自我專業(yè)知識的補充和專業(yè)技能的發(fā)展，卻忽視了教師作為一名教育者對教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧的追求，勢必造成教師基礎(chǔ)性能力的缺乏和教學(xué)效果的低下，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的處理，實現(xiàn)英語教學(xué)的合理化

英語教學(xué)中教師要重視對學(xué)生進行本民族文化意識的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。一方面，要防止學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生過分親英親美的現(xiàn)象，有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)了英語后，盲目崇拜其他民族，這是不對的。另一方面，也有學(xué)生消極抵制異域文化，常常以自我為中心，不接納異域的文化和思想，固步自封。教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生在遵守國際語言規(guī)范的同時，有選擇地吸收，將我們民族的文化和語言習(xí)慣發(fā)揚光大。這就要求我們教師在教學(xué)中對英語教學(xué)內(nèi)容和教材進行合理的處理加工，在讓學(xué)生接觸西方文化的同時，也感受到中國文化的魅力，提高英文學(xué)習(xí)的自信力。

例如，我在教學(xué)牛津英語七年級上冊Unit6 Food and lifestyle中與食物相關(guān)的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容交流自己喜歡的食物，并在小組內(nèi)說一說它的外形特征以及口感味道等。同時，我也適當(dāng)補充了一些頗具中國特色的傳統(tǒng)美食，如“餃子”即為“jiaozi”，“包子”即為“baozi”，學(xué)生感到很新鮮，原來我們司空見慣的食品也已經(jīng)走出國門了。在特定的教學(xué)情境氛圍中，學(xué)生充分感受到中國傳統(tǒng)美食的價值，了解到中國文化的源遠流長，民族自豪感蕩漾在他們的臉龐。

三、重視教學(xué)手段的運用，實現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化

一切教學(xué)活動中的技術(shù)、行為都是教學(xué)手段，又叫做教學(xué)活動中的媒體或者媒介。在教學(xué)論的范疇里，教學(xué)手段是極其重要的課堂要素之一。特別是在具體的學(xué)科教學(xué)活動中，教學(xué)手段的運用藝術(shù)和技巧顯得尤為重要。一般情況下，基本教學(xué)手段是我們最為直接的教學(xué)方式，就初中英語課堂教學(xué)而言，包括教師的領(lǐng)讀、示范發(fā)音、模擬動作教學(xué)等，輔助教學(xué)手段是在基本教學(xué)手段之上產(chǎn)生的，她和基本教學(xué)手段共同發(fā)揮作用，形成了教學(xué)的資源，更好地促進教學(xué)活動的開展。我們在英語教學(xué)中的演示操作、媒體運用、情境創(chuàng)設(shè)等都是輔助性的教學(xué)行為。實踐證明，科學(xué)、有效的教學(xué)手段是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必由之路。

例如，我在教學(xué)牛津英語7B Unit 1 Dream homes時，為了激發(fā)學(xué)生的表達欲望，活躍課堂氣氛，我利用多媒體技術(shù)制作了各個國家的景點，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊交流自己的想法。當(dāng)媒體畫面出現(xiàn)富士山、埃菲爾鐵塔、故宮天壇等世界級名勝景區(qū)時，學(xué)生不由自主地發(fā)出贊嘆，充滿了向往。我抓住教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生用Would you like to do…Id like to…的句型進行口語交際，并且相機學(xué)習(xí)單詞Japan、capital等，整節(jié)課渾然一體，師生情感融洽。

初中英語教學(xué)論是系統(tǒng)性的學(xué)科。我們要重點把握初中英語教學(xué)的規(guī)律和特點，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。作為一門科學(xué)，她是以人類的實踐活動為基礎(chǔ)的，是不斷完善和進步的。初中英語教學(xué)論是一門藝術(shù)性很強的學(xué)科，在教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間還存在著一定的填充空間，這就需要我們教師將抽象的理論和空洞的規(guī)律用具體形象、生動活潑的教學(xué)形式展示出來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。