初中語文自主學(xué)習方式的研究

肖梅英

【摘 要】 相比其他科目而言，語文課程相對比較特殊，在課堂中，因為時間的限制，教師能夠教授給學(xué)生的語文知識一般都難以滿足學(xué)生的需求，這就需要學(xué)生在課后養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。但是，大多數(shù)初中生的自覺性都相對較差，所以往往難以在課后進行自主學(xué)習。為了讓初中生能夠自主學(xué)習語文，筆者將主要自主學(xué)習方式進行展開研究。

【關(guān)鍵詞】 語文課程；初中生；學(xué)習方式；自主學(xué)習

實施新課改的過程中，“自主學(xué)習”是所倡導(dǎo)的重要學(xué)習方式之一，當前，無論國內(nèi)還是國外的教育領(lǐng)域都已經(jīng)對這種方式給予了高度的重視，其已經(jīng)成為現(xiàn)今社會的熱門話題之一。本文將以學(xué)生在課堂中具備的主體性地位為切入點，對在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣展開討論。

一、讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑中學(xué)習

對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來說，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是一種比較有效的途徑。教師在進行具體教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。具體地說，教師在教學(xué)的過程可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課題提出質(zhì)疑，比如可以從重點詞句入手進行質(zhì)疑，從文章的內(nèi)容入手提出質(zhì)疑，從內(nèi)容的模糊處或者是矛盾處入手提出質(zhì)疑，從老師或者是同學(xué)的語言入手提出質(zhì)疑。學(xué)生在提出問題的過程中就會形成一種學(xué)習期待，這樣就能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且，在學(xué)生提出問題的過程中，教師可以對學(xué)生的心理需求進行了解，及時對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作出調(diào)整，在教學(xué)的過程中有機融入課堂的生成性資源，從真正意義上實現(xiàn)以學(xué)定教。當然，教師應(yīng)該要有足夠的心理準備去面對學(xué)生所提出的一系列問題，幫他們梳理并加以歸類。

二、讓學(xué)生學(xué)會自主讀書

初中語文教師在進行具體教學(xué)的過程中，應(yīng)該相應(yīng)地將一些比較好的讀書方法適時地教授給學(xué)生，在進行閱讀之前，應(yīng)該讓學(xué)生對跳讀、瀏覽、默讀以及朗讀等閱讀方式形成一定的認識。這些閱讀方法看起來都比較老套，然而往往可以發(fā)揮最有效、最根本的效果。初中語文教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生形成邊讀邊記、邊畫、邊想的良好習慣，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習切實的看待成自己的事，扎實地做好讀書這一事情，并在閱讀過程中構(gòu)建出新知識。學(xué)生在讀書的時候，對文章的主要內(nèi)容進行了解以及對主人公的形象展開深入理解之后，自然就能夠促使自己的語文綜合素養(yǎng)得到有效提高。

三、讓學(xué)生在班級生活實踐中自主學(xué)習

綜合性學(xué)習是新課標所倡導(dǎo)的，筆者認為，教師在教授初中語文知識的過程中，應(yīng)該要整體發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，并且緊密結(jié)合生活實踐與書本學(xué)習，有效溝通語文和其他課程。教師要做到在相信學(xué)生的過程中對學(xué)生展開有效指導(dǎo)，這樣才能夠在進行實踐的過程中，對學(xué)生自主、探究及合作等能力加以錘煉。以一位教師的成功做法為例，其在班級中設(shè)置了新聞?wù)?。教師在通過與學(xué)生進行了廣泛交流的前提下將“班規(guī)”制定出來即要求學(xué)生每天都要在報紙或者新聞或者一些網(wǎng)絡(luò)媒體中摘抄一至兩條新聞，此外，還要美化頁面的裝幀。這位老師將每周三下午最后一節(jié)課拿來供學(xué)生交流，可以抽簽決定交流順序，也可以自愿發(fā)言形成交流順序，要求同學(xué)要脫稿發(fā)言。這種將課堂與實際生活聯(lián)系起來的實踐操作，促使學(xué)生的視野得到了極大的開闊，促使其搜集及處理信息的能力得到很大提高。學(xué)生在敘述新聞事實的同時，經(jīng)常會融入一些自己的個人觀點，經(jīng)常會出現(xiàn)令人感嘆的場景。教師在課堂中的作用僅僅是為學(xué)生搭建一個可以展示自己口才的平臺。學(xué)生的準備過程其實就是一種自主、探究、合作的過程。

四、讓學(xué)生在對互評與自評中學(xué)會自主學(xué)習

在新課程中，教學(xué)評價不僅是一個重點探討的話題，而且還是一個能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的重要平臺。教師精心地在班級當中設(shè)置出一個評比欄，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習表現(xiàn)將優(yōu)秀學(xué)生評選出來，對于一些進步明顯、愿意幫助別人、積極發(fā)言、朗讀精彩等學(xué)生，給予一定的獎勵。這種做法能夠進一步將學(xué)生的學(xué)習積極性激發(fā)出來。此外，教師還可以將這種互評與自評相結(jié)合的方式有效的運用到作文的評改當中。在進行習作互評時，老師要遵循鼓勵為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生找出自己習作當中的不足，誠懇地接受老師或同學(xué)提出的改進意見，對別人的優(yōu)點虛心學(xué)習，并能客觀地將對方的不足之處指出來，以共同提高。進行這種文字化的交流與對話，除了可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并且能夠促使其自主學(xué)習能力及表達能力得到很大提高。

總而言之，作為一個優(yōu)秀的教師不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習權(quán)利緊握在自己手中，而應(yīng)該將權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠?qū)⒆约翰拍艹浞终故境鰜淼奈枧_，使學(xué)生能夠在學(xué)習的過程中形成主人公意識。初中語文教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該努力突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生求真、求美、求善以及求知的主動性充分激發(fā)出來。教師如果能夠在教學(xué)過程中切實做到這些，那么就必定會讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

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