6s在幼兒園班級管理中的實踐與思考

趙娜

6S管理作為幼兒園一個全新的研究領(lǐng)域，在我園前期已經(jīng)扎實地開展了很多工作，從班級物品的擺放到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，從教師的先行為主到幼兒的參與學(xué)習(xí)，可以說，已經(jīng)進(jìn)入了全新的階段，在班級管理中，我們也嘗試從形式到行動，開展了很多創(chuàng)造性的工作，如，在區(qū)域設(shè)置上，我們采用了不同的形式，來設(shè)置對應(yīng)標(biāo)記，讓孩子們學(xué)習(xí)按照玩具柜和玩具筐上的對應(yīng)標(biāo)記來收取材料。小班幼兒以直觀形象思維為主，可以通過區(qū)域玩具的照片、點卡、實物卡等對應(yīng)區(qū)域玩具，中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，可以采用不同數(shù)量的動物匹配、圖形對應(yīng)等，大班幼兒邏輯能力較強，可以用數(shù)字、問題符號、自主設(shè)計區(qū)域標(biāo)記來提高一定的難度，從幼兒參與區(qū)域管理的過程來看，幼兒的主動性和自主管理能力都得到了顯著的提高，班級物品的擺放也變得更有序、更整潔。

一、觀察背景

幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數(shù)學(xué)操作都要老師鋪桌布，發(fā)放材料，收取材料等，感覺操作活動的過程，過于混亂，存在時間的隱性浪費，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開展通向數(shù)學(xué)的經(jīng)驗來看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學(xué)具，與同伴合作等。幼兒進(jìn)入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區(qū)域設(shè)置、日常教學(xué)等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。

觀察實錄1：

第一次開始游戲時，孩子們在一種自由的狀態(tài)下拿取區(qū)域牌，但由于人數(shù)較多，幼兒出現(xiàn)了哄搶的現(xiàn)象，插卡的方式也存在一定的問題，有的孩子在一個格子里插入了多個區(qū)域牌，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，有的孩子把照片插在了益智區(qū)，卻選擇了美工區(qū)的材料，區(qū)域選擇不明確，在交換游戲時，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的人數(shù)較多，幼兒參與區(qū)域游戲的秩序還不是太好。

經(jīng)過一階段的調(diào)整和游戲經(jīng)驗的積累，我觀察到幼兒參與區(qū)域游戲的秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，比如在選擇區(qū)域牌時，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機會，能讓每個孩子都有優(yōu)先選擇區(qū)域的機會。在區(qū)域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規(guī)則，并通過區(qū)域游戲的空間設(shè)置，給幼兒提供了固定的區(qū)域場所，明確了某個區(qū)域的游戲空間，避免了區(qū)域的混淆和材料的混合等。在交換區(qū)域時，我們應(yīng)用了音樂的參與，并在表演區(qū)設(shè)置了一名管理員，經(jīng)過幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭搶的現(xiàn)象。

觀察分析1：

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域管理的環(huán)境。在每個不同的區(qū)域，我們都通過和幼兒一起討論，繪制了區(qū)域規(guī)則牌，幼兒通過圖文并茂的規(guī)則牌，直觀地了解了參與區(qū)域的注意事項和方式方法，每個筐子上的對應(yīng)圖片，讓幼兒明確了區(qū)域材料的放置點，創(chuàng)設(shè)了幼兒自主管理的外部條件。

2.建立區(qū)域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區(qū)域游戲的內(nèi)涵，真正建立良好的游戲秩序，區(qū)域牌的設(shè)置、區(qū)域牌的拿取、區(qū)域規(guī)則的建立、區(qū)域交換的管理，其實就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。

3.內(nèi)化幼兒自主的管理。通過建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗到自主管理的成就感，如，表演區(qū)小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進(jìn)了幼兒個體能力的發(fā)展。

觀察實錄2：

學(xué)期初，我們就在幼兒的操作活動，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個孩子都有自己的標(biāo)記，如，紅色1號、綠色1號等，根據(jù)小組的顏色和不同的號碼，幼兒都有了自己的不同標(biāo)記，從剛開始的教師繪制到現(xiàn)在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力?！靶⌒」芾韱T”要負(fù)責(zé)拿取繪畫的蠟筆和記號筆，合作鋪桌布、收取桌布等，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無限可能。

觀察分析2：

1.隱形浪費or自主管理。在操作活動中，準(zhǔn)備材料和收取材料有很大的學(xué)問，如何利用好這短短的幾分鐘，是將它隱形浪費掉，還是充分利用它，提高幼兒的自主管理能力，需要教師根據(jù)本班幼兒的情況，不斷探索、不斷提高。

2.教師主導(dǎo)or幼兒主體。從幼兒參與自我管理的過程來看，幼兒充滿了參與的愿望，幾乎每個孩子都很愿意幫老師做些力所能及的事，也很愿意表現(xiàn)自己，在這個過程中，他們充滿了成就感，也充滿了喜悅。

3.虎頭蛇尾or持之以恒。從我班幼兒參與管理的過程來看，幼兒的能力得到了很大的提升，看著他們將蠟筆、記號筆和桌布，整理的整整齊齊，我不得不說，孩子們的管理能力正在得到充分的彰顯和提高。

二、觀察措施：

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一切開展6S管理的基礎(chǔ)，通過多次學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們在創(chuàng)設(shè)6S環(huán)境時，也開始考慮美觀與實用，不同的年齡段也有不同的特點，如中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，我班采用的標(biāo)記就是不同數(shù)量的動物匹配，既形象又有一定的思維練習(xí)。線條的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，也從顯性逐漸向隱性過渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學(xué)會有秩序的擺放。

2.教師創(chuàng)新為主線。6S的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是固定的，但是，從中可以體現(xiàn)出教師的觀點和理念，每周一本6S管理書籍的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了我們不同的靈感，增強了管理的水平，如何結(jié)合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需求，在班級活動中融入6S管理的價值，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的結(jié)果。學(xué)習(xí)是永無止境的，更何況6S管理的理念是第一次走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)教師的日常管理，我還需要多學(xué)習(xí)、多思考，多與搭班老師共同合作、創(chuàng)造出適合本班幼兒的6S管理模式。

3.幼兒參與為主體。幼兒是6S管理的主體，一切的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造與創(chuàng)新，都是為了讓幼兒在一種有序的環(huán)境中，學(xué)會自我管理。從以上幾個觀察實錄來看，孩子通過一階段的嘗試和實踐，已經(jīng)有了一定的自主管理經(jīng)驗，從第一次的嘗試，到現(xiàn)在的與同伴合作，可以說，教師投入了很多的心血，但看到的成效也是讓人驚喜的，在日常的管理中，還可以考慮從幼兒參與整理物品、擺放物品、收放物品，逐漸過渡到學(xué)習(xí)的自主，如，創(chuàng)設(shè)一日生活時間表等，讓幼兒通過不同時間段的圖文解讀，了解每個時間段應(yīng)該做的事情，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的自主管理能力。