淺談?wù)n堂觀察視角的選擇

姚巍

根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為師生課堂活動(dòng)是學(xué)?；顒?dòng)的核心，一所學(xué)校革命性的變革必須發(fā)生在課堂、落實(shí)在課堂。佛山三中近幾年來(lái)一直努力打造一種“為學(xué)而教，自主高效，可持續(xù)”的課堂，而這種課堂打造的效果如何就必須借助于課堂觀察來(lái)分析和驗(yàn)證。

要使課堂觀察科學(xué)和有效，必須處理好“維度”“視角”“觀察點(diǎn)”三者的關(guān)系，其中“視角”處于承上啟下的關(guān)鍵位置，它既是對(duì)“維度”內(nèi)容的展開，又是對(duì)具體“觀察點(diǎn)”的統(tǒng)領(lǐng)，“視角”的選擇直接關(guān)系到課堂觀察的目標(biāo)能否達(dá)成。

如何選擇課堂觀察的視角，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為應(yīng)遵循三原則：

（一）目標(biāo)指向原則。實(shí)施課堂觀察的最終目的，是為了改善課堂。為此，課堂觀察每一個(gè)視角的選擇，都應(yīng)聚焦“改善課堂”這一目標(biāo)，以此為依歸，從而減少課堂觀察的盲目性，增強(qiáng)觀察結(jié)果的指導(dǎo)意義。

（二）任務(wù)分解原則。開展課堂觀察研究，需要教研合作伙伴的加入成為觀察者。觀察者需要對(duì)觀察視角分工合作，有重點(diǎn)有目的地記錄、分析課堂。為此，在觀察視角的選擇時(shí)，要有利于觀察者之間的分工，具備明確、可操作特點(diǎn)。

（三）反饋及時(shí)原則。課堂觀察視角的選擇要有利于“發(fā)現(xiàn)課堂問題——制定觀察方案——選擇觀察視角——實(shí)施課堂觀察——分析觀察信息——反思教學(xué)實(shí)踐——改善教學(xué)行為”這種行動(dòng)研究的落實(shí)，有利于課堂觀察的及時(shí)反饋。

在落實(shí)課堂觀察時(shí)我們認(rèn)真選擇觀察視角，比較突出的表現(xiàn)，佛山三中在全校范圍內(nèi)開展“基于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂觀察研究”；以學(xué)校語(yǔ)文科為載體開展“基于‘智能勢(shì)差理論的高中語(yǔ)文課堂觀察研究”。在這兩項(xiàng)課堂觀察研究中我們抓住觀察視角這一關(guān)鍵，積極嘗試有效觀察視角的選擇，為“改善課堂”提出建設(shè)性意見?，F(xiàn)將初步研究成果展現(xiàn)如下：

（一）兩項(xiàng)課堂觀察所選擇觀察視角的框架圖。（見框架圖一、框架圖二）

（二）兩項(xiàng)課堂觀察所選擇的觀察視角分析。

“基于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂觀察”，選擇了九個(gè)觀察視角，分別是：

（1）“教師維度”的“導(dǎo)學(xué)之言”“導(dǎo)學(xué)之態(tài)”和“導(dǎo)學(xué)之案”?！皩?dǎo)學(xué)之言”，主要觀察教師授課語(yǔ)言是否清晰、精練、有趣味等；“導(dǎo)學(xué)之態(tài)”，主要觀察授課教師在課堂中表現(xiàn)出的情緒、態(tài)度以及由此構(gòu)建的課堂生態(tài)情況；“導(dǎo)學(xué)之案”，主要觀察教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與學(xué)習(xí)方案的適用情況，包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的定位、教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的整合、教學(xué)（學(xué)習(xí)）進(jìn)程的掌控等。

（2）“學(xué)生維度”的“學(xué)之有法”“學(xué)之有愿”和“學(xué)之有度”?！皩W(xué)之有法”，主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好；“學(xué)之有愿”，主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和興趣等情況；“學(xué)之有度”，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、寬度和深度等。它們是九個(gè)觀察視角中最重要的三個(gè)。

（3）“效果維度”，即“課堂之得”維度，主要有“知與法”“知與能”和“志與品”三個(gè)視角?！爸桥c法”主要觀察學(xué)生的學(xué)科智慧和學(xué)習(xí)方法，“知與能”主要觀察學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力，“志與品”則主要觀察學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生性格、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)情況。

“基于‘智能勢(shì)差的高中語(yǔ)文課堂觀察”，選擇了主要的十二個(gè)觀察視角：

（1）從學(xué)生與教師之間存在“智能勢(shì)差”的維度出發(fā)，在學(xué)科（知識(shí)）儲(chǔ)備、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科精神境界等方面擬出四個(gè)觀察視角；

（2）從學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間存在“智能勢(shì)差”的維度出發(fā)，在信息量度（大?。栴}難度（深淺）、思維深度（品質(zhì)）、精神厚度（積淀）等方面擬出四個(gè)觀察視角；

（3）從課堂教學(xué)填補(bǔ)“智能勢(shì)差”的維度出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)、教學(xué)效果的檢測(cè)等方面擬設(shè)四個(gè)觀察視角。

（三）兩項(xiàng)課堂觀察選擇以上觀察視角原則分析。

“基于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂觀察研究”所選擇的九個(gè)觀察視角，均指向如何“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”這一核心問題?！敖處熤獭?，緊扣一個(gè)“導(dǎo)”字，從“言”“態(tài)”“案”三方面展開進(jìn)行課堂觀察；“學(xué)生之學(xué)”，一方面要觀察教師如何讓學(xué)生學(xué)而“有法”學(xué)而“有愿”和學(xué)而“有度”，另一方面，從教學(xué)效果角度，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否處在“有法”“有愿”“有度”的狀態(tài)中；“學(xué)生之得”，既觀察學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的習(xí)得情況，也觀察在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)情況。

“基于‘智能勢(shì)差的高中語(yǔ)文課堂觀察研究”所選擇的十二個(gè)主要觀察視角，均指向語(yǔ)文教學(xué)“智能勢(shì)差”的形成與填補(bǔ)上。具體而言，教學(xué)內(nèi)容主要在其“量度”“難度”“深度”“厚度”等方面高于學(xué)生，從而形成“教學(xué)勢(shì)差”；語(yǔ)文教師主要在學(xué)科“儲(chǔ)備”“學(xué)法”“思維”和“境界”等方面優(yōu)于學(xué)生，據(jù)此可以設(shè)置合理的“教學(xué)勢(shì)差”；而“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定、“教學(xué)策略”的選擇、“教學(xué)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)以及“教學(xué)效果”的檢測(cè)等觀察視角，可以較全面地觀察課堂教學(xué)如何填補(bǔ)“智能勢(shì)差”，而成功填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的“智能勢(shì)差”，是教育的目標(biāo)所在，也是開展課堂觀察的目的所在。

基于以上分析可以看出，兩項(xiàng)課堂觀察視角的選擇，都有明確的指向性；每個(gè)觀察視角的觀察任務(wù)，都可分解，具有較好的操作性；都采用了行動(dòng)研究法，觀察視角的選擇，兼顧了信息和效果反饋及時(shí)性原則。

責(zé)任編校 李平安