如何上好英語閱讀課

陳秀釵

【摘要】興趣是最好的老師，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的的興趣是至關(guān)重要的，筆者結(jié)合仁愛版英語九年級上學期教材進行相關(guān)分析，總結(jié)出工作中的幾點心得，供其他教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 興趣

跟往常一樣，吃完晚飯后，我翻開手機短信，但今天我看到一條這樣的短信：“陳老師，我愛上這樣的英語課，有趣，而且課文我都會背了……?！弊詈筮€特別強調(diào)：“不信明天你讓我背課文”。當我看到這條短信，我震驚了，因為這條短信是班上最討厭上英語的謝志偉寫的。記得前幾天他還跟說：“陳老師，不是我不想學英語，而是英語課枯燥無味，特別是閱讀課”。

看完這條短信，讓我回想起今天的英語課。今天我上仁愛版英語九年級上學期SectionD Topic3Unit2，由于這篇文章是與環(huán)境保護相關(guān)的閱讀文章，我結(jié)合圖片，把一些描述環(huán)境優(yōu)美的英文句子展示在ppt上，讓學生大聲朗讀，復(fù)習舊的單詞。然后播放歌曲Our Earth視頻，把學生引導(dǎo)到這節(jié)課的閱讀文章，讓學生進入學習狀態(tài)。采用競賽方式，讓不同層次的學生，回答一些不同層次的問題。而對于需要推理才能回答出來的問題，我讓同學們分組討論。同樣的教師，同樣的學生，但不同的教學設(shè)計，學生的反映和收獲卻截然不同。這節(jié)課能得到學生的好評，我想我主要做到了以下幾點。

一、利用課堂資源，創(chuàng)造一個輕松、活躍、和諧有效的閱讀教學氛圍——學生想學

美國認知心理學家布魯姆認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，而“興趣是最好的老師”。 因此，教師在英語閱讀教學中，針對不同的體裁的閱讀材料，應(yīng)充分利用有限的課堂資源，設(shè)計輕松、快樂、和諧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：仁愛版英語九年級上學期SectionD Topic3Unit2的閱讀，我采用播放歌曲“Our Earth”的視頻，通過這樣的引入，既能讓學生切身感受，明白污染會給人類帶來危害，也能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，從而引入本課。

二、設(shè)置不同層次的的問題，讓每個孩子去展示自己——學生樂學

思起于問，源于疑，針對初中生好奇心強，好知心急，好表現(xiàn)心盛的特點，在閱讀過程中設(shè)置一些問題懸念，在已過單詞關(guān)的基礎(chǔ)上，吸引學生進行快速閱讀。但不同學生之間的現(xiàn)有知識，能力水平存在個體差異。因此，教師應(yīng)尊重學生差異，設(shè)置不同層次的問題。如：本節(jié)課，我設(shè)置一些判斷正誤或一些簡單的一般疑問句或選擇疑問的問題，（如：1Were forests cut down to provid wood to build houses in countries？ 2.Do they believe that in 50 years their little trees will become beautiful forests？ 3.Do young men and women face many difficulties when they plant new trees？）讓基礎(chǔ)較差的學生回答。對于基礎(chǔ)較好的學生，我設(shè)置一些改正錯誤或回答一些wh -q u e s t i o n s ，（如：1.How do you understand“Forests are the lungs of the earth” ？2.What will happen if we do not plant new forests？ 3.Why do they plant different kinds of trees？）。另外，對于本節(jié)課中須要學生推理才能獲得答案的問題（如：Would you like to be a tree planter when you are older？ Why or why not？），我采用小組討論的方式完成。這樣教學時，就能面向全體，又能體現(xiàn)差異，給每個學生提供展示自己的平臺，發(fā)展自己的機會，讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)了他們的積極情緒。這樣他們就能積極、主動、快樂地參與學習，使課堂教學繼續(xù)保持。當然，語言學習的最終目的是為了應(yīng)用，因此，教師應(yīng)再設(shè)置一些能把學生思維引向深入的臺階，啟發(fā)學生思考、討論、 運用的一些環(huán)節(jié)，如：本節(jié)課我讓學生完成根據(jù)課文內(nèi)容的填空題及根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，從而達到鞏固達標的教學效果，提高學生對所學知識的整合和靈活運用的能力。

三、加強閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力——學生會學

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。從而可見教師的主導(dǎo)作用是對學生的學習起指導(dǎo)作用，使學生不僅學到知識。而且懂得如何去學。

首先，要指導(dǎo)學生學會猜測、概括或推理的策略。教師要指導(dǎo)學生選擇合適的猜詞技巧：

1.根據(jù)定義、解釋猜測。

2.通過對比關(guān)系來猜測。

3.根據(jù)構(gòu)詞法猜測。

4.根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測。

5.根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測。

其次。要教給學生求解與證實的策略。在教學中，引導(dǎo)學生根據(jù)文章的標題或圖片分析文中可能會出現(xiàn)的觀點或情景。如：本節(jié)課教學時，我讓學生進行小組討論自己在日常生活中看到社會上有一些人是如何破壞環(huán)境和我們應(yīng)如何保護環(huán)境，然后帶著自己的親身實踐走入文中。

再次，要教給學生監(jiān)控的策略。例如：當學生閱讀文章時。選用what、who、when、where、why和how提問方法或教師給的詞匯，引導(dǎo)學生預(yù)測文章的主要內(nèi)容及引導(dǎo)學生在閱讀中有意識在捕捉文章主要信息，從而幫助學生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。培養(yǎng)了學生的想象力和自主學習能力。

這條短信時刻提醒著我：“教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)出有效的教學設(shè)計，激活課堂教學，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣；應(yīng)以學生為主體，因材施教，為學生提供以閱讀為主的展示平臺；應(yīng)采用各種方法，訓(xùn)練學生的閱讀技能，不斷提高學生的閱讀能力?！?/p>