關于高中英語教學中的合作學習

秦玄

【摘要】隨著新課程標準的頒布和實施，廣大的教師隊伍積極響應，為探索更多、符合新課改要求的新型教學方法。合作學習法是當前教育教學領域比較推崇的一種教學方法，得到了廣大一線教師的認可。并且將該種教學方法應用到教學實踐中，收到了良好的教學效果。本文筆者結(jié)合自身高中英語任教實踐經(jīng)驗，探討了合作學習法在高中英語課堂教學中的運用，望能夠?qū)ο嚓P的高中英語教師提供教學方面的理論參考。

【關鍵詞】高中英語 教學 合作學習 小組組織形式 評價

就我國當前的高中英語教學現(xiàn)狀而言，基于高中班級學生多，教學組織形式以集體授課為主。不過這種集體授課的方式在一定程度上影響了學生們學習英語的積極主動性，多數(shù)學生在氛圍比較壓抑，授課形式單一的學習環(huán)境下學習興趣不高。為此，作為英語任課教師，應透徹理解新課改的理念內(nèi)涵，在教學實踐中探索、總結(jié)出符合學生心理特點、年齡特點，同新課改要求保持一致的新的教學方法。

一、合作學習小組組織形式和模式

1.合理劃分小組和安排座位組織形式。合理劃分小組和安排座位組織形式是開展合作學習的前提。筆者就合作學習的小組劃分和座位組織形式做以下安排。一是，教師指令性劃分合作學習小組。根據(jù)不同各個學生的興趣、愛好、性格、學習能力、性別等劃分學習小組。二是，由學生自己劃分小組。學生可根據(jù)他們的興趣愛好找自己日常關系好同學組合為小組。

2.科學設計和安排座次。合作學習的分組設計和座次安排很重要，筆者根據(jù)長期的合作學習教學實踐就學生的合作學習分組座次做如下安排：比如以同桌為一個合作學習小組的“pair work”；以四個學生為一個學習小組的“group discussion”座次可設計為田字格形式；以六個學生為一組的“teawork”可將座次設計為U型；如果是全班學生為一個合作學習小組，則將座次設計成為了一個圓圈；這樣的座次設計不僅能夠有效拉近師生間、學生與學生間的距離，而且也方便師生、生生間的交流和談論。

3.合理地分配角色。合作學習小組分組完畢后，下一步要對角色進行合理分配。盡可能地做到讓每一個小組的學生都能在小組中擔任角色。并明確各個角色的責任。比如，小組組長負責整個小組的合作學習進程的控制和管理；記錄員負責本小組學習討論結(jié)果；報告員負責報告本小組合作學習取得的成果；檢查員負責對本小組各個學生學習具體情況的檢查；需要提出的是，各個小組中的角色要定期的輪換，盡可能讓每個學生都能體驗到各個角色多擔負的責任。這對學生綜合能力是很好的鍛煉。

二、教師要在合作學習教學中擔任好角色

1.決策者。教師是整個合作學習教學活動的策劃者，同樣也是決策者。教師在劃分小組時會根據(jù)學生學習能力情況來合理分組，開展不同的合作學習活動在小組成員人數(shù)上也要科學設置。對于各個小組長的選擇，應征求小組成員意見后有教師指認。

2.指揮者。教師應根據(jù)各個小組學習任務，合理安排小組成員的座位。力爭做到各個小組都是緊密聯(lián)系的一個整體，這樣方便學生們間的學習交流。實現(xiàn)學習資源的共享。更能有效激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

3.監(jiān)督者。在開展合作學習教學活動中，教師要扮演好監(jiān)督者的角色，對各個小組的合作學習情況進行巡查，對于各個小組中合作學習中存在的問題應給予指導，及時解決問題。特別是學生在學習討論中遇到難點問題，教師要給予他們一定的啟發(fā)，盡可能地讓學生自己獨立解決問題。

4.評價者。每次開展合作學習活動后，教師都要對各個小組的合作學習情況進行總結(jié)，并對各個小組進行評價。評價以學生學習態(tài)度、學習方法和效果為主要標準，并將評價結(jié)果記錄存檔，以便為下次開展合作學習活動提供重要的參考資料。

三、開展合作學習教學活動中，評價環(huán)節(jié)需要注意的問題

1.教師要根據(jù)學生的個體性差異進行評價。教師在對學生進行合作學習評價時，應充分考慮學生個體性差異，即根據(jù)各個學生的學習能力、成績等采取不同的評價方式。對于平時英語成績不是很好、學習缺乏自信心的學生，應多對其鼓勵和表揚，盡量使用積極性的語言對其進行評價、表揚和批評。這樣才不會挫傷這類學生學習的自信心和積極性。才能敢于發(fā)表自己對學習的觀點，展現(xiàn)自己。進而樹立學習的自信心。不過對于學生成績比較好的學生，教師應對其提出嚴格要求，在對其學習能力肯定的基礎上，找出其學習上存在的不足，提出新的要求，鼓勵他們再接再厲，在學習上更上一層樓。

2.盡可能給學生肯定評價。為了能夠不挫傷合作學習小組成員學習的積極性，教師在對合作學習小組學習成果評價時，應盡可能多地給合作學習小組肯定性評價。從而有效激發(fā)學生學習的熱情和主觀能動性。對合作學習活動成果不是很理想的小組，教師也盡量不要給予其否定的評價，要用委婉批評方式對其進行評價，盡量使用 “再努力點……就或者如果……就……”等語句來評價合作學習小組。這樣的評價方式不會打擊學生學習自信心，從而積極主動查找學習中存在的問題和不足，予以糾正。

四、結(jié)語

總之，在高中英語教學中運用合作學習教學法不僅符合新課改學習理念，而且也有效激發(fā)了學生對英語學習的積極性和興趣。對培養(yǎng)學生的合作精神有極大幫助。

參考文獻：

[1]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001（02）.

[2]尹小宇.重慶合作學習在運用中存在的不足[J].教書育人，2001（01）.

[3]李國強.選擇與超越：關于競爭還是合作的思考[J].教育發(fā)展研究，2001（02）.